Дитяча обдарованість

Що таке дитяча обдарованість?

Людське мислення, здатність до творчості - найбільший дар природи. Дуже важливо розуміти, що дарма цим природа відзначає кожну людину. Але так само очевидно і те, що свої дари вона порівну не ділить і когось нагороджує щедро, не скупляючись, а когось обходить стороною. Обдарованим же прийнято називати того, чий дар явно перевершує якісь середні можливості, здібності більшості.

Ідея нерівномірності цього розподілу цілком очевидна, проте не всі з нею згодні. Якось, сміючись, Монтень зауважив, що з усіх здібностей Бог найбільш справедливо розподілив розумові - бо ніхто не скаржиться на їх недолік.

Багато фахівців називають обдарованістю генетично обумовлений компонент здібностей. Цей генетично обумовлений дар значною мірою визначає як кінцевий підсумок (результат розвитку), так і темп розвитку. Зовнішнє оточення, або, як кажуть у професійній літературі, середовище і виховання, або пригнічують його, або допомагають цьому дару розкритися. І подібно до того, як ювелір може перетворити природний алмаз на розкішний діамант, сприятливе навколишнє середовище і кваліфіковане педагогічне керівництво здатні перетворити цей природний дар на видатний талант.

Ця проста і, здавалося б, очевидна думка з великими труднощами пробивала собі дорогу у вітчизняній педагогіці та педагогічній психології. Багато хто в нашій вітчизні не хотів і досі не хоче «чекати милостей від природи». Звідси й ідеї про те, що немає дітей обдарованих і немає не обдарованих. Є лише ті, кого правильно або неправильно навчали і виховували, «немає поганих учнів, є погані вчителі...»

Шкода розчаровувати цих людей, але природа не живе за їхніми настановами, у неї свої закони і правила розподілу дарів, і мабуть, свої уявлення про справедливість і рівновагу.

Останнім часом багато чого стало змінюватися, і термін «обдарованість» знову став використовуватися в професійній літературі. Але суперечки не закінчені.

Трохи історії

Для з'ясування суті поняття «обдарованість» коротко зупинимося на історії його дослідження. Це важливо тому, що старі, які віджили своє століття і відкинуті наукою теорії та уявлення продовжують жити у свідомості людей, і орієнтація на них породжує не просто масу помилок, а й вкрай негативно впливає на практику виховання і навчання, а отже, на долі дітей.

Довгий час панувало уявлення про божественне походження дару, що визначає індивідуальні відмінності людей. Так, наприклад, Платон писав про те, що «поет творить не від мистецтва і знання, а від божественного зумовлення».

Але приблизно в середині XIX століття сформувалося інше розуміння. Відомий англійський вчений Френсіс Гальтон, натхненний працями свого двоюрідного брата Чарльза Дарвіна, почав активно розробляти ідею про те, що геніальна людина - «продукт геніального роду». Він уважно проаналізував родоводи видатних людей свого часу і минулого і знайшов ряд закономірностей, які досить ясно вказують, з його точки зору, на те, що прояви обдарованості залежать в першу чергу від спадковості.

Проте вже пізніше, з появою і розвитком генетики, було доведено, що процес передачі спадкових ознак опосередкований безліччю факторів і має далеко не прямий характер. Кажучи інакше, дар, про який ми говоримо, не може бути успадкований безпосередньо, подібно до родового замку, дворянського титулу, млина або Кота в чоботях, як, наприклад, у знаменитій казці Ш. Перро.

Зупинимося на цьому детальніше дещо пізніше. А поки відзначимо важливу віху в історії вивчення проблеми обдарованості - Ф. Гальтон, образно кажучи, спустив проблему обдарованості з небес на землю. Після нього ідея божественної природи обдарованості в серйозних наукових джерелах вже не обговорюється, розробка проблем обдарованості йде в іншому, природничому руслі.

Паралельно, правда, існувала і прямо протилежна точка зору, згідно з якою ніякого дару (ні божественного, ні вродженого) взагалі не існує. Ця ідея знайшла свій вираз у дещо дивному терміні «tabcerasa» (лат. «чиста дошка»). Дитина подібна до «чистої дошки», без жодних знаків та ідей, і немає жодної, ні божественної, ні спадкової, схильності до розумової чи будь-якої іншої діяльності. Незважаючи на явну сумнівність, яка відчувалася ще в пору свого зародження, дана теорія знаходить своїх прихильників і понині.

Реальна практика свідчила про те, що розумові, творчі здібності людей не рівні і відмінності ці проявляються вже в дитинстві. Діапазон їх дуже широкий - від розумової відсталості до високого ступеня обдарованості. Пояснити ці відмінності тільки впливом середовища і виховання неможливо. Особливо, коли йдеться про рідко зустрічаються, видатні прояви обдарованості.

Обдарованість загальна і спеціальна

Але суперечки велися і серед тих, хто визнавав існування обдарованості. Сперечалися про те, чи існує так звана загальна обдарованість як «універсальна здатність» (здатність до всього) або дар завжди проявляється тільки в одній або декількох сферах діяльності.

Велика частина дослідників схилялася до того, що обдарованість - інтегративна (сумарна, загальна) особистісна властивість. Інакше кажучи, якщо людина обдарована, то вона здатна досягти успіхів у багатьох видах діяльності. Практика показувала, що видатні обдаровані люди досить часто досягали вершин одночасно в різних областях: Леонардо да Вінчі був і художником, і інженером, і видатним природознавцем; М. В. Ломоносов був не тільки видатним вченим, а й поетом і художником; О. С. Пушкін писав вірші і прозу, а крім того, робив прекрасні ілюстрації до своїх творів, і список цей можна довго продовжувати.

Але розроблялася й інша точка зору: відповідно до неї немає обдарованості взагалі, обдарованість завжди прив'язана до певного виду діяльності, вона завжди або математична, або музична, або літературна, або спортивна і далі практично до нескінченно-сті. Виходить, скільки видів діяльності, стільки і видів обдарованості.

Ця ідея набула популярності в основному серед тих, хто раніше активно виступав проти самого поняття «обдарованість», але змушений був визнати його існування під тиском реально спостережуваних явищ. Адже якщо ми визнаємо цю точку зору, то ми змушені визнати і витікаючий звідси логічний висновок: немає людей (дітей) не обдарованих, кожен обдарований в будь-якій області, треба тільки знайти цю область і допомогти людині (дитині) реалізуватися.

Але як же насправді?

Результати досліджень фахівців протягом усього XX століття переконливо свідчать про те, що про обдарованість швидше слід говорити як про інтегральну, сумарну особистісну властивість. У психіці видатних людей є якісь загальні здібності, які універсальні і не пов'язані з якоюсь спеціальною діяльністю.

Спеціальна обдарованість, що допускає ситуацію, що людина обдарована в якійсь одній сфері діяльності і практично не придатна до іншої, в природі - велика рідкість. Відомий російський психолог В.Д. Шадріков зазначив в одній зі своїх робіт, що природа не могла дозволити собі розкіш закладати в генотип стільки спеціальних здібностей. І потім, психіка людини формувалася багато мільйонів років, а багато видів діяльності, про видатні досягнення в яких ми говоримо як про спеціальну обдарованість, з'явилися лише кілька сотень років тому.

Для того щоб розглянути проблему розвитку загальних і спеціальних здібностей, можна застосувати популярний в біології і практично не використовуваний в психології науковий прийом - метод модельних систем. Як відомо, природа будує свої системи за загальними законами, і алгоритми розвитку використовуються одні і ті ж, тобто одна природна система цілком може служити моделлю іншою. В якості такої модельної системи нам послужить... живе дерево!

Коріння дерева приховані під землею - так приховані від безпосереднього спостереження природні, генетичні задатки людської психіки. Стовбур дерева, його міць, фортеця та інші характеристики залежать і від того, яке приховане коріння, і від впливу багатьох зовнішніх параметрів і умов. Стовбур - це в нашому випадку аналог тих самих загальних здібностей або загальної обдарованості, тієї універсальної характеристики, від якої беруть початок численні «гілки» - приватні прояви обдарованості.

Від стовбура відходять спочатку великі гілки, вони стають тоншими, діляться; тонкі гілки, в свою чергу, діляться ще й ще... Уявімо собі, наприклад, гілку «художня обдарованість». Здібності до музики, образотворчого мистецтва, літератури, артистичні здібності - це різні здібності. Але при цьому вони мають багато спільного, і це спільне зазвичай і об'єднується словами «художня обдарованість», «художні здібності». І подібно до того, як від великої гілки відходять гілки менше і тонше, так із «загальних художніх здібностей» виростають здібності «образотворчі», «музичні», «артистичні» та ін. Тому багато художників можуть писати вірші без особливих складнощів, музиканти займаються живописом, а письменники ілюструють власні твори.

Чим більше у людини розвинених приватних здібностей - «гілок», чим вище рівень розвитку кожної, тим пишніше, ветвистіше крона нашого уявного дерева. Що рівномірніше, гармонійніше розвинені ці приватні здібності (гілки), то більш органічним виглядає уявне дерево.

У педагогічному плані питання про загальну та спеціальну обдарованість має і важливий віковий аспект. Найбільш продуктивний педагогічний шлях, згідно з яким обдарованість на ранніх вікових етапах (старший дошкільний і молодший шкільний вік), повинна розглядатися і розвиватися переважно як загальна, універсальна здатність. А з віком ця універсальна, «загальна здатність» все більше набуває специфічних рис і певної предметної спрямованості. І головне педагогічне завдання в цей період зміщується з розвитку загальних здібностей до пошуку адекватного способу реалізації особистості в певних видах діяльності.

Актуальна і потенційна, рання і пізня обдарованість

Фахівці розглядають дитячу обдарованість ще в одному аспекті - наскільки вона в даний час проявлена дитиною. Проявлену, очевидну обдарованість, тобто помічену психологами, педагогами, батьками, називають «актуальною». І навпаки, обдарованість, яка не відразу помітна, не очевидна для оточуючих, називають «потенційною».

Багато відомих вчених, музикантів, художників і навіть письменників виявили свої видатні здібності відразу в ранньому віці. Всім відомі блискучі творчі досягнення маленького В.-А. Моцарта, видатні успіхи в дитинстві Ф. Гальтона, І. І. Мечникова, К. Гаусса, Н. Віннера, Г. В. Лейбніца, В. Гюго. Цей список можна продовжити. Досить часто обдаровані діти стають видатними дорослими, але не завжди.

І навпаки, не менш часто діти, які не проявили себе в дитинстві, досягали видатних результатів у зрілому віці. Нерідко видатний розумовий потенціал, як свідчать біографії багатьох відомих людей, довгий час залишається непоміченим оточуючими.

Природно, що в кожному випадку причини, через які обдарованість залишалася непоміченою, різні. Потенціал може бути дійсно не проявлений до певного часу. А можливо, батьки, педагоги та інші дорослі були неуважні до тонких рухів дитячої душі, їм не вистачило знань, у них не спрацювала інтуїція. Або навпаки, в силу нерозуміння вони не помітили в дитині цих видатних потенційних можливостей і навіть розглядали прояви творчості, інтелектуальної ініціативи як негативні властивості. А найбільш цінними вважали зовсім інші.

Всім нам з власного досвіду відомо, що нерідко зустрічаються батьки, шкільні вчителі, вузівські професори, керівники виробництва, які цінують старанність, послух, акуратність вище оригінальності, сміливості, незалежності дій і суджень.

Своєрідне підтвердження цієї думки знайшли американські вчені, які вивчили під цим кутом зору біографії 400 видатних людей. У дослідженні виявлено, що 60% з них мали серйозні проблеми в період шкільного навчання в плані пристосування до умов навчання.

Факт існування актуальної та потенційної обдарованості робить особливо важливою іншу проблему, проблему прогнозування розвитку. Які ознаки, властивості особистості, риси характеру, особливості поведінки та діяльності можуть вказати дорослому на те, що дитина в майбутньому може стати видатним вченим, художником, лідером? Відповідь на це складне питання не може бути простою. Вчені вже виявили ряд закономірностей, що дозволяють прогнозувати майбутнє дитини, але до алгоритму побудови надійних обґрунтованих прогнозів ще нескінченно далеко.

При цьому світовий педагогічний досвід показує, що часто віра в можливості вихованця, помножена на майстерність батьків і педагогів, здатна творити педагогічні дива. У житті часто виявляється важливо навіть не те, що дала людині природа, а те, що вона зуміла зробити з тим даром, що у неї є.

Скільки всього обдарованих дітей

Важко визначити, хто з дітей обдарований. Ще складніше сказати, хто з них може стати і стане видатним вченим, художником, громадським діячем. Але на питання про те, скільки всього обдарованих, як і на питання, скільки в суспільстві може бути видатних людей, як не дивно, відповісти дещо простіше. Правда, досвід показує, що не слід питати про це у психологів і педагогів. Більшість з них при відповіді на нього буквально починають захльостувати емоції, і вони називають то 1%, то 2%, то 5%, то 20% від загальної кількості дітей.

Більш об'єктивні в даному випадку фахівці з математичної статистики. Для відповіді на це питання вони користуються не спостереженнями, в яких вже за визначенням великий елемент суб'єктивізму, і не результатами експериментів, які можна витлумачувати по-різному, і вже звичайно не керуючись емоційними поривами, а спираючись на суворі математичні закони, що описують природні явища. Один з них - закон нормального розподілу.

Він виражається графічно кривою, що нагадує дзвін. Центральна частина цієї кривої (верхня, середня частина дзвону) символізує норму, а симетричні ліва і права її частини - відхилення від цієї норми. Особливо широко цей закон застосовується в біології (біометрії). Згідно з ним, в будь-якій популяції загальне число нормальних особин знаходиться в межах 68%, істотні відхилення в обидві сторони складають по 16%.

Щоб проілюструвати його дію, часто використовують приклад з вимірюванням зростання новобранців, які прийшли на призовний пункт. Уявімо, що лікарі виміряли зростання декількох тисяч новобранців. Велика їх частина неминуче виявиться приблизно одного, середнього, зростання. Різниця у зростанні між ними коливатиметься у вкрай незначних межах. Число таких людей становить приблизно 68%. Але при цьому обов'язково знайдуться ті, хто вище, і ті, хто нижче середніх значень. Значні відхилення починаються приблизно з 16%. Причому чим вище ступінь відхилення, тим рідше воно зустрічається. Тобто дуже високі і дуже низькі люди - велика рідкість.

Те саме відбувається і з розумовими здібностями. Але оскільки їх реальний вимір зробити значно складніше, ніж, наприклад, зріст, вага, об'єм грудної клітини, то зазвичай пропонується розглядати дещо інші цифри. Норма коливається в інтервалі 60-70%, відповідно кількість відхилень (обдарованих і відстаючих) перебуватиме в цьому випадку в межах 15-20% для кожної групи.

Причому відзначимо ще раз, чим вище ступінь відхилення (як обдарованості, так і відсталості), тим рідше це відхилення можна зустріти. Ще Ф.Тальтон зазначав, що «видатний геній», настільки ж велика рідкість, як і «повний ідіот». Ф.Тальтон, оперуючи законом нормального розподілу, зазначав, що якщо рівень розумового розвитку нормальної людини прийняти умовно за 100 одиниць, то розумові здібності генія будуть рівні 200, а ідіота - 0.

Значно пізніше, в 1912 році, відомий німецький вчений Вільям Штерн використовував це число - 100 - для формули розрахунку коефіцієнта інтелекту (IQ).

Хронологічний вік визначається дуже легко, а ось розумовий визначали за спеціальними тестами (від англійської test - «проба», «досвід»). Про правомірність цих вимірювань ми поговоримо окремо. В даному випадку нам важливий сам принцип розрахунку.

Відомий фахівець з конструювання аналогічних тестів, автор широко відомої методики діагностики інтелекту, американський психолог Девід Векслер обстежив 1,7 тис. людей і на підставі отриманих даних запропонував наступну класифікацію.

Таблиця 1. Показники інтелектуальної обдарованості.

В даний час поряд з терміном «обдаровані діти» використовується термін «високообдаровані діти». У це число зазвичай потрапляє 2% від загальної кількості дітей.

Кого вважають обдарованим

«Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому вигляді діяльності».

Природно, виникає питання, про які досягнення йдеться. У спеціальній літературі найчастіше виділяють кілька категорій дітей, яких зазвичай і називають обдарованими:

• діти з високими показниками за спеціальними тестами інтелекту (інтелектуальна обдарованість);
• діти з високим рівнем творчих здібностей (творча обдарованість);
• діти, які досягли успіхів у будь-яких галузях діяльності (юні музиканти, художники, математики, шахісти та ін.); цю категорію дітей частіше називають талановитими;
• діти, які добре навчаються в школі (академічна обдарованість).

Кожна з цих категорій відображає певне ставлення до розуміння обдарованості як психічного явища. Зазначимо, що всі вони не точні з точки зору сучасної психології. Але доводиться констатувати, що освітня практика реагує переважно на ці чотири категорії. Розгляньмо послідовно особливості кожної точки зору.

Інтелектуальна обдарованість

Аж до середини XX століття обдарованість визначали виключно за спеціальними тестами інтелекту (intellegens qutient, скорочено IQ). Ця практика викликала багато суперечок. Про це багато писали і продовжують писати в професійній літературі, підкреслюючи, що «коефіцієнт інтелекту» (IQ) - це зовсім не те, що «природний розум». Не будемо торкатися цих складних професійних питань, розглянемо лише головну проблему, яка і призвела до дискредитації цю теорію і породжену їй практику.

Обчислений на основі результатів відповідей за спеціальними тестами коефіцієнт інтелекту виявився мало корисним у педагогічній практиці і особливо як підстава для прогнозування майбутніх досягнень. Як свідчили багаторічні довготривалі дослідження, високий коефіцієнт інтелекту, виявлений у дитинстві, мало що говорить про те, чи стане дитина видатним вченим, художником, керівником (лідером) та ін. Адже сам показник - коефіцієнт інтелекту - претендував ні більше ні менше ніж на роль універсальної особистісної характеристики, що свідчить про загальний рівень обдарованості.

Причину цього явища виявила теоретична психологія. Аналіз тестових завдань, що використовуються традиційно в тестах інтелекту, починаючи з перших варіантів, створених на початку XX століття, і до комплектів аналогічних методик другої половини XX століття, показав, що практично всі ці завдання активізують і виявляють лише один вид мислення, званий логічним (або, як кажуть професіонали, конвергентним). А для досягнення успіхів у науці, мистецтві, практичній сфері потрібно не стільки вміння виявляти закономірності, слідувати заданому алгоритму тощо, скільки вміння нестандартно, оригінально мислити, вміння знаходити нові проблеми і незвичайні рішення цих проблем.

Творча обдарованість

Одним з перших практиків, що виявили цю невідповідність, був американський вчитель і психолог Є.П. Торранс. Спостерігаючи за своїми учнями, він дійшов висновку, що успішні у творчій діяльності не ті діти, які добре навчаються, і не ті, хто має дуже високий коефіцієнт інтелекту (IQ). Точніше, ці показники (навчальна успішність і високий інтелект) можуть бути присутніми, але вони не є обов'язковими гарантами майбутніх і справжніх успіхів у житті. Для творчості, а саме це потрібно від талановитої людини в будь-якій сфері, необхідно щось інше.

Є.П. Торранс одним з перших розробив методики для виявлення творчих здібностей дітей. Випробування продемонстрували високий коефіцієнт інтелекту після появи його робіт стали доповнювати спеціальними випробуваннями рівня творчих здібностей.

Вони отримали найменування тестів креативності. Під час подальших досліджень з'ясувалося, що для реалізації особистості у творчості необхідне особливе поєднання рівнів розвитку логічного (або конвергентного мислення, що виявляється зазвичай за тестами інтелекту) і творчого мислення.

Талановиті діти

Талановиті діти - особлива категорія обдарованих. Розмова про них - це, по суті, розмова про плюси і мінуси ранньої спеціалізації.

Сконцентрувавши зусилля обдарованої дитини на якомусь одному виді діяльності (музика, образотворче мистецтво, шахи та ін.) часто можна досягти видатних результатів, що значно перевершують звичайні уявлення. Історія людства свідчить про те, що в рідкісних випадках це виявлялося корисним для розвитку дитини в майбутньому і дозволяло їй реалізуватися надалі як видатному фахівцеві (В.-А. Моцарт, К. Гаусс та ін.). Значно частіше зустрічалися ситуації, коли рання спеціалізація призводила до негативних наслідків.

Тому педагоги і батьки, які не прагнуть утвердитися як «видатні» вихователі за рахунок своїх обдарованих вихованців, орієнтуються не на вузьку спеціалізацію обдарованої дитини, а, навпаки, - на максимальне розширення кола її інтересів.

Позбувшись в результаті «видатного юного поета (музиканта, математика, шахіста, художника та ін.)», а разом з ним і втілення власних честолюбних педагогічних надій, ми зазвичай набуваємо незрівнянно більше - всебічно розвиненої обдарованої дитини, яка, спробувавши багато чого в ранньому віці, робить усвідомлений вибір додатка певного виду своєї обдарованості до чогось у більш старшому віці.

Про академічну обдарованість

У лексиконі педагогів і психологів є таке слово - «навчаність». Вони давно помітили таку особливість: дитина може бути і творчою і розумненькою, але навчається важко. Потім одна дитина «все схоплює на льоту», а іншій потрібні довгі години для освоєння навчального матеріалу. Природно, що особливо уважні до цієї характеристики дитини вчителі, саме вони схильні стверджувати, що обдаровані діти - «це ті діти, які добре навчаються».

Навряд чи варто говорити, що це велика омана. Кожен з нас з власного досвіду знає, що вчителі «роблять відмінниками» далеко не завжди тих, хто розумніший або більш розвинений творчо, значно частіше це ті, хто слухняний, старанний, виконавець і т. п. Тому їх основні опоненти в даному питанні - психологи - не втомлюються повторювати: обдарована дитина далеко не завжди відмінник. Більш того, за результатами численних досліджень, проведених у багатьох країнах світу, обдаровані діти вкрай рідко бувають відмінниками або навіть просто хорошими учнями. На жаль, але найчастіше обдаровані в традиційній школі - трієчники.

Хоча ми не можемо не зазначити, що успішність у вченні властива далеко не всім, і дійсно обдарована людина зазвичай більш здатна до засвоєння нового досвіду. Але реальні успіхи в навчанні, позначені шкільними позначками, далеко не завжди однозначно характеризують цю здатність.

Сучасні концепції обдарованості

Отже, ми з'ясували, що обдарованість - це не те, що виявляється за тестами інтелекту; також не дозволяють зробити це чудові методики для визначення рівня творчих здібностей; ранній прояв здібностей до будь-якої діяльності також ще не є гарантією видатних досягнень у майбутньому; що успіхи дитини в шкільному навчанні далеко не завжди свідчать про її обдарованість.

Що ж таке обдарованість у сучасному розумінні?

Концепцій обдарованості, створених сучасними вченими, так багато, що одне лише перерахування їх найменувань зайняло б не менше сторінки. У їхніх описах нерідко можуть заблукати навіть професіонали психологи. Ми полегшимо своє завдання, звернувшись відразу до найбільш популярної і прийманої більшістю сучасних фахівців ідеї - концепції людського потенціалу американського психолога Джозефа Рензуллі.

Згідно з його вченням, обдарованість являє собою поєднання трьох характеристик:

• інтелектуальних здібностей (що перевищують середній рівень);
• творчості;
• наполегливості (мотивація, орієнтована на завдання).

Примітно, що в самій назві даної теоретичної моделі Дж. Рензуллі використовує замість терміну «обдарованість» термін «потенціал». Це свідчення того, що ця концепція - свого роду універсальна схема, застосовна для розробки системи виховання і навчання не тільки обдарованих, а й усіх дітей.

Виділена Дж. Рензуллі тріада представляється автором зазвичай у вигляді трьох взаємно перетинаються кола, що символізують мотивацію, видатні здібності (інтелект) і творчість (креативність), що значною мірою прояснює характер взаємодії даних трьох складових (рис. 1).

Ріс. 1. Елементи людського потенціалу Дж. Рензуллі (мала модель)

Отже, обдарованість - це не тільки інтелект, не тільки творчість і не тільки певна мотивація. Це комплекс, що включає всі три характеристики. Розглянемо ці характеристики більш докладно.

Основні складові успіху

Мотивація

Мотив (від французького motif - «спонукальна причина») - психічне явище, яке стає спонуканням до діяльності.

При вирішенні педагогічних завдань важливо не тільки те, що робить дитина, а й те, навіщо вона це робить, що рухає нею, що змушує її діяти. Дослідники в усіх країнах світу вивчають проблему мотивації вчення, поведінки, діяльності, інакше кажучи, шукають відповідь на питання «навіщо це потрібно дитині».

При всьому можливому і реальному різноманітті мотивів поведінки і діяльності всі вони можуть бути згруповані в кілька відносно невеликих груп. Ось, наприклад, як можна класифікувати мотиви навчання.

1. Мотиви, закладені в самій навчальній діяльності, пов'язані з її прямим продуктом.

• Мотивація змістом - мотиви, пов'язані зі змістом навчання (спонукає вчитися, прагнути

дізнаватися нові факти, опановувати знання, способи дій, проникати в суть явищ).

• Мотивація процесом - мотиви, пов'язані з самим процесом навчання (захоплює процес спілкування з учителем та іншими дітьми в навчальній діяльності, процес навчання насичений ігровими прийомами, технічними засобами тощо).

2. Мотиви, пов'язані з непрямим продуктом навчання.

• Широкі соціальні мотиви:

а) суспільно цінні - мотиви боргу, відповідальності, честі (перед суспільством, класом, вчителем, батьками та ін.);

б) вузькоосібні (престижна мотивація) - мотиви самоствердження, самовизначення, самовдосконалення.

• Мотиви уникнення неприємностей - вчення на основі примусу, страху бути покараним тощо.

Дана класифікація, як будь-яка схема, значно бідніша і простіша, ніж реальне життя, але вона в цілому відображає суть явища. Всі групи мотивів присутні практично в кожній дії дитини, пов'язаній з навчанням.

Кожній дитині властиві почуття обов'язку та відповідальності, прагнення до самоствердження і самовдосконалення, в якійсь мірі цікавий зміст і процес навчальної діяльності, властивий боязнь невдачі.

Але слід говорити не про відсутність або присутність будь-яких мотивів, а про їх ієрархію. Тобто про те, які мотиви переважають, домінують у мотиваційно-потребісній сфері особистості, а які перебувають у підпорядкованому становищі.

Під час спеціальних досліджень доведено, що ієрархія мотивів є порівняно стійкою психічною освітою. Будучи сформованою в дитинстві, вона мало схильна до змін.

Найбільш бажано з точки зору обдарованості домінування мотивів, пов'язаних зі змістом навчання (орієнтація на оволодіння новими знаннями, фактами, явищами, закономірностями; орієнтація на засвоєння способів набуття знань тощо). Домінування цієї групи мотивів характеризує обдаровану дитину. Це одна з провідних характеристик дитячої обдарованості (Дж.Рензуллі, Е. П. Торранс та ін.).

Психологами доведено, що розумова робота, виконувана не через почуття обов'язку, не для отримання високої позначки і не для того, щоб перемогти на олімпіаді або в конкурсі, а тому, що хочеться самому, тобто на основі внутрішньої потреби, тісно пов'язана з діяльністю центру позитивних емоцій. Цей виявлений експериментально факт доповнений твердженням про те, що лише діяльність, мотивована подібним чином, сприяє розвитку даних здібностей.

Але важливо не тільки те, які мотиви домінують. Небайдужо, як вишикуються в цій уявній ієрархії інші мотиви. Мотиви, пов'язані з процесом, поступаються за своєю цінністю попереднім, але вони легше можуть бути трансформовані в змістовні, ніж, наприклад, мотиви уникнення неприємностей.

Традиційно ефективним інструментом, що стимулює навчальну діяльність, виступають широкі соціальні мотиви. Але вони менш керовані, оскільки їхня дієвість значною мірою визначається глобальними факторами (ставленням до освіти й освічених людей у суспільстві тощо).

Природно, виникає питання: як вия