Інтеграція: аналіз соціального навчання Паттерсона - Берковіц

Навіть якщо кілька видів батьківської поведінки впливають на розвиток антисоціальної поведінки дітей, необхідно мати на увазі, що підлітки не приймають пасивно що б то не було, що роблять їхні матері і батьки! Вони реагують на дії своїх батьків, а їхні реакції в свою чергу можуть впливати на те, як будуть батьки діяти наступного разу. Сімейне життя являє собою серію дій і реакцій, члени сім'ї постійно впливають один на одного і самі відчувають вплив. Будь-яке пояснення походження стійкої агресивності має спиратися на аналіз цих послідовностей інтеракцій. Як я вже зазначав, Паттерсон, Рейд та їхні колеги з Центру соціального навчання в Орегоні спробували розробити такий підхід (Patterson, 1986 b; Patterson, Dishion and Bank, 1984; Patterson, DeBaryshe and Ramsey, 1989). З урахуванням деяких вже висловлених раніше міркувань я коротко викладу основні висновки, зроблені цими авторами на основі проведених ними досліджень.

Сім "я як джерело антисоціальної поведінки

Аналіз Паттерсона починається з досить вагомого припущення: багато дітей в основному навчаються агресивній поведінці в результаті взаємодії з іншими членами їх сімей. Паттерсон визнає, що на розвиток дитини впливають не тільки стресові ситуації, що впливають на сім'ю, наприклад безробіття або конфлікти між чоловіком і дружиною, але й інші фактори. Серед них він називає рівень освіти батьків, їхній дохід або етнічне походження. Однак Паттерсон стверджує, що подібні фактори діють, головним чином впливаючи на характер виховання дитини. Якщо хлопчик стає агресивним в результаті інтеракцій з іншими членами сім'ї, у нього розвивається тенденція до соціально неадекватних дій і в інших, позасімейних ситуаціях. Обумовлені всім цим невдачі в різного роду соціальних ситуаціях, включаючи і шкільне життя, будуть посилювати його антисоціальні диспозиції. 6-4 представлена ця гіпотетична послідовність чинних факторів і обумовлених ними слідств.

Погані «сімейні менеджери»

Перша ланка в ланцюгу несприятливих сімейних впливів, згідно з Патерсоном і його співробітникам, пов'язана з характером реагування батьків на небажану поведінку дитини. На основі більш ніж десятирічних спостережень ці дослідники дійшли висновку, що батьки антисоціальних підлітків недостатньо успішно справляються з виконанням чотирьох важливих функцій «менеджменту»: 1) вони недостатньо контролюють активність своїх нащадків, як у домашніх ситуаціях, так і поза домом; 2) вони не вміють адекватно дисциплінувати їхню антисоціальну поведінку; 3) вони не винагороджують належною мірою просоціальну поведінку дітей; 4) вони (як і інші члени сім'ї) недостатньо успішні у вирішенні проблем.

Ріс. 6-4 Схематичний опис розвитку дитячої агресивності та антисоціальної поведінки по Паттерсону (Patterson, DeBaryshe and Ramsey, 1989, p. 331).

Ці недоліки, як вже зазначалося, зазвичай проявляються не окремо, а спільно, так що будь-хто з них супроводжується іншими. Матері і батьки, які не контролюють достатньою мірою своїх нащадків, часто не здатні дисциплінувати їх; аналогічно, батьки, не здатні дисциплінувати своїх дітей, зазвичай не підкріплюють їх просоціальну поведінку. Справа йде, отже, так, як якби існувала така «риса» або якість - бути поганим «менеджером».

Мікросоціальний аналіз сімейних інтеракцій

Неадекватний контроль і недифференційовані реакції

Давайте подивимося більш уважно, що має на увазі під поганим батьківським управлінням. Згідно з Патерсоном, батьки, про яких йдеться, особливо схильні дозволяти членам своїх сімей взаємодіяти таким чином, що їхні інтеракції ведуть до підкріплення агресивних форм поведінки дітей. Слабке контролювання дорослими того, що відбувається, відображається у відносній недостатності, диференціації та вибірковості в тому, як вони реагують на поведінку своїх дітей. У порівнянні з «нормальними» матерями і батьками вони менш схильні помічати відмінності між просоціальною і антисоціальною поведінкою. Вони часто винагороджують дітей за поведінку, спрямовану на те, щоб примусити інших піти на поступки, наприклад, приділяючи їм увагу, а часом навіть прямо схвалюючи, коли ті прагнуть будь-що наполягти на своєму, і в той же час такі батьки нерідко ігнорують, не помічають і не винагороджують їх дружні, конструктивні дії. Навіть караючи за агресивність, вони не завжди ясно дають дітям зрозуміти, що покарання, яким їх піддають, викликані їх поганою поведінкою.

Провокування агресії

Крім малоефективного контролю поведінки своїх нащадків батьки антисоціальних підлітків також особливо схильні провокувати їх, будучи жорсткими і пунітивними. Ці матері і батьки, за свідченням дослідників з Орегона, зазвичай приносять більше неприємностей своїм нащадкам, ніж інші батьки, тому що не тільки постійно прискіпуються і лають їх, але також і карають і навіть б'ють їх часто і жорстоко. Чимало антисоціальних підлітків виявляють свої агресивні тенденції в тому, як вони реагують на грубе і жорстоке поводження батьків. Порівняно з нормальними хлопчиками ці діти більш схильні відповідати агресією на агресію. При цьому їхні агресивні реакції відрізняються стійкістю протягом тривалих періодів часу.

Негативне підкріплення агресії дитини

Яким би чином не виникала агресія підлітків, ця поведінка часто виявляється успішною в тому сенсі, що вона усуває небажаний для них стан справ. Мікросоціальний аналіз, проведений дослідниками з Орегона, показав, що брати і сестри агресивної дитини відіграють особливо важливу роль у забезпеченні негативного підкріплення його агресивної поведінки. Вони знайшли, що в багатьох випадках брат або сестра провокували хлопчика, але переставали йому досаджувати, коли той нападав на них, тим самим навчаючи його тому, що агресія окупається (приносить бажаний результат).

Відкидання і неуспішність

Відкидання однолітками

Паттерсон вважає, що ймовірними наслідками несприятливого раннього навчання і раннього досвіду агресивної дитини можуть бути не тільки готовність загрожувати і атакувати інших, але також і відсутність адекватних соціальних навичок (Patterson, DeBaryshe and Ramsey, 1989, p. 330). Така дитина не цілком розуміє, як поводитися при зустрічі з тими, кого вона ще не знає, недостатньо чутлива до думок, потреб та інтересів інших людей. Цих дітей особливо відрізняє те, що вони часто неправильно витлумачують дії однолітків, з якими їм доводиться мати справу. Як ми знаємо з дослідження Доджа (розглянутого в главі 5), агресивна дитина може вбачати загрози і виклики там, де їх немає, і помилково приписувати іншим злісні наміри. Як результат подібних спотворених перцепцій та інтерпретацій, продовжує Паттерсон, існують великі шанси того, що антисоціальна дитина буде відкидатися її більш нормальними однолітками, і насправді, агресивність такого хлопчика виявляється швидше причиною, ніж результатом його соціального відкидання.

Невдачі в школі

Антисоціальні діти також часто стикаються з труднощами в школі. У низці досліджень було показано, що підлітки, які вступають у конфлікт із законом, часто мають у школі низьку успішність, і, на думку Паттерсона, це пов'язано, принаймні частково, з їх особистісними недоліками. Через імпульсивність і низький рівень самоконтролю вони відрізняються нестійкістю і легкою відволіканістю. Часто вони бувають не в змозі спокійно сидіти на місці, не можуть керувати своєю увагою і часом нездатні виконати домашнє завдання.

Приналежність до девіантних груп

У результаті низької успішності в школі і відкидання з боку відносно добре соціалізованих однолітків багато з цих дітей тягнуться до інших підлітків, які не тільки володіють схожими особливостями особистості, але і схильні відкидати традиційні норми і цінності суспільства. Новачків, які приєднуються до таких девіантних груп, навчають антисоціальної поведінки і можуть навіть спонукувати, імпліцитно, якщо не експліцитно, вчиняти протизаконні дії. Таким чином, порушення закону приносить популярність, яку вони не могли завоювати іншими способами.

Паттерсон не намагається пояснювати зацікавленість лише поганим батьківським «менеджментом» або негативним впливом соціально девіантних однолітків. Як сім'я, так і однолітки, а можливо, і ряд інших факторів вносять внесок у формування антисоціальних патерезів поведінки. Паттерсон припускає, що вплив девіантних груп однолітків зазвичай служить підкріпленню і, можливо, навіть посиленню результатів навчання, отриманого в сім'ї.

Непрямі впливи

На формування особистості підлітка також можуть впливати і непрямі впливи, що не передбачають чийогось спеціального наміру. Ряд факторів, включаючи культурні норми, бідність та інші ситуаційні стресори, може непрямим чином впливати на формування набоїв агресивної поведінки, я тут обмежуся тільки двома такими непрямими впливами: незгода між батьками і наявність антисоціальних моделей. Див.