Обдаровані діти - особливості пізнавального розвитку

Допитливість

Однією з перших характеристик, що відрізняють обдаровану людину, традиційно вважають допитливість. Любов до знання, або допитливість, бере свій початок від цікавості. Цікавість - жага новизни, інтелектуальної стимуляції, визначена у вітчизняній психології ще й як потреба в «розумових враженнях», характерна для кожної здорової дитини.

Допитливість, образно кажучи, - наступний рівень розвитку пізнавальної потреби. Для її становлення важливі не тільки розумові здібності, а й почуття, мотиви. У значної частини дітей цікавість так і не переростає в допитливість, їх пошукова активність, що проявляється в інтересі до дослідження навколишнього світу, носить лише ситуативний, нестійкий характер.

Допитливість, проявившись досить рано, на всіх вікових етапах продовжує залишатися найважливішою відмінною рисою талановитої людини. Становлення допитливості можливе лише завдяки ще одній важливій особливості, відзначеній у низці досліджень. Мова йде про емоції. Емоції, як відомо, індикатор наявності потреб і ступеня їх задоволення. Прояви допитливості тісно пов'язані з дією центру позитивних емоцій. Дослідники, які вивчали цей процес, говорять про те, що розумово обдаровані діти отримують задоволення від розумової напруги, подібно обдарованим спортсменам, які отримують задоволення від підвищених фізичних навантажень.

Звичайно, крім емоцій є ще така форма психічного відображення, як воля. Немає необхідності говорити про її важливість і значущість з точки зору розвитку дитячої обдарованості. Звернемося відразу до її механіки. Воля найбільш виразно виявляє ту потребу, яка стійко домінує в структурі мотиваційно-потребісної сфери особистості. Воля і сама представляє собою специфічну потребу - потребу подолання. Отже, при вихованні творця дуже важливо, щоб цікавість вчасно переросла в любов до знань - допитливість, а остання - в стійку психічну освіту - пізнавальну потребу.

Однак у значної частини дітей цікавість, прагнення досліджувати навколишній світ так і не переростає повною мірою в допитливість. Обдарованим дітям більшою мірою, ніж їхнім «нормальним» одноліткам, властиве прагнення до пізнання, дослідження навколишнього світу. Обдарована дитина не терпить обмежень на свої дослідження, і ця властивість, проявившись досить рано, на всіх вікових етапах продовжує залишатися її найважливішою відмінною рисою. Найкращий спосіб особистісного розвитку, справжня запорука інтелектуальної переваги - щирий інтерес до світу, що проявляється в пошуковій активності, в прагненні використовувати будь-яку можливість, щоб чого-небудь навчитися.

Історія зберегла інформацію про прояви допитливості в дитинстві у багатьох майбутніх геніїв. Неймовірною тягою до пізнання з дитинства відрізнялися І. Ньютон, М. В. Ломоносов, Петро I та багато інших творців.

Надчутливість до проблем

Одна з найважливіших рис справжнього творця - здатність дивуватися і бачити проблеми і протиріччя, особливо там, де іншим все видається ясним і зрозумілим. Так, Альберт Ейнштейн заклав основу майбутньої теорії відносності, будучи ще підлітком. Він раптом задумався про те, що нікому не спадало на думку: що станеться, якщо бігти зі швидкістю світла?

Ще Платон зазначав, що пізнання починається з подиву того, що буденно; "... тільки для того, хто не звик самостійно мислити, не існує проблем; все являється само собою зрозумілим лише тому, чий розум ще не діє ", - писав С.Л. Рубінштейн. Подібна «сліпота», висловлена в нездатності сприймати нове, зазвичай властива обмеженим людям, незалежно від ступеня їх освіченості або суспільного статусу.

Томас Едісон стверджував, що мозок середньої людини не сприймає і тисячної частки того, що бачить око.

Цей висновок він зробив після одного власного психологічного досвіду. Двадцять сім його лаборантів щодня протягом шести місяців однією дорогою, яка вела від лампового цеху, йшли до головної будівлі заводу. Поруч росло вишневе дерево. Але коли Т.Едісон став опитувати лаборантів про те, що за дерево росте біля дороги, жоден з них не тільки не зміг охарактеризувати це дерево, але навіть, як з'ясувалося, не знав про його існування.

Надчутливість до проблем необхідна в будь-якій творчій діяльності і є якістю самостійно мислячої людини. Ця якість відрізняє того, хто не може задовольнитися чужим поверхневим вирішенням проблеми, того, хто здатний подолати панівну думку, які б авторитети за ним не стояли.

Розвиток надчутливості до проблем або придушення її багато дослідників пов'язують в першу чергу з характером навчання. Догматичний зміст у поєднанні з домінуванням репродуктивних методів навчання - основні фактори, що переважають дитячу надчутливість до проблем. І навпаки - проблемне, орієнтоване на самостійну дослідницьку практику дитини, навчання розвиває як цю здатність, так і інші необхідні для творчості якості. Ця думка, багаторазово обґрунтована теоретично і доведена експериментально, відноситься до числа загальновідомих, але, на жаль, аж ніяк не до числа загальновизнаних у масовій педагогічній практиці.

Розвиток цієї здатності тісно пов'язаний з умінням змінювати точку зору на проблему. Саме ця властивість часто і забезпечує прорив до невідомого раніше.

Люди часто ставляться до нових відомостей і відкриттів з великою недовірою, особливо до тих, які суттєво змінюють звичні погляди. Багато хто, на жаль, не тільки не має здатності тонко відчувати, бачити проблеми, але навіть часто відмовляється помічати те, на що їм прямо вказують їхні видатні сучасники.

Причому нерідко справа доходить до курйозів. Так, наприклад, в «Іліаді» Гомера було досить докладно описано місцезнаходження легендарного міста Трої. Але всі вважали це художнім вигадкою, і для археологів та істориків XIX століття Троя була недосяжна. Нікому, крім німецького археолога Генріха Шлімана, не спало на думку шукати Трою, спираючись на описи Гомера. Г.Шліман став розглядати «Іліаду» Гомера не просто як літературний твір, а як серйозне історичне джерело. Підсумком стали відомі всьому світу сенсаційні археологічні знахідки.

Надситуативна активність (пізнавальна самодіяльність)

Це поняття відзначено низкою психологів (Д. Б. Богоявленська, В. А. Петровський та ін.). Йдеться про прагнення до постійного поглиблення в проблему (здатність до «ситуативно не стимульованої діяльності»). Так, наприклад, Д.Б. Богоявленська, проводячи експериментальну роботу з дітьми, зауважила, що для обдарованої дитини вирішення завдання не є завершенням роботи. Це початок майбутньої, нової роботи. "У цій здатності не" гаснути "" в отриманій відповіді, - пише Д.Б. Богоявленська, - а "" загорятися "" в новому питанні криється таємниця вищих форм творчості, здатність бачити в предметі щось нове, таке, що не бачать інші ".

Цю якість обдарованої людини інтуїтивно використовував відомий фізик Ернест Резерфорд при відборі молодих співробітників. Він знайшов оригінальний спосіб відбору нових кадрів для наукової роботи. Кожному знову прийнятому молодому досліднику він, як і належить керівнику, давав завдання. Якщо, виконавши це завдання, співробітник приходив знову і питав, що йому робити далі, - його звільняли. У команді залишався лише той, для кого вирішення першого поставленого завдання ставало не завершенням завдання, а початком нової роботи, яку він визначав для себе сам.

Не менш цікавий і інший відомий факт. Одного разу А. Ейнштейна запитали, в чому він бачить основну відмінність між власним інтелектом та інтелектом інших людей. "Якщо люди шукають голку в копиці сіна, - відповів він, - то більшість з них зупиняються, як тільки її знайдуть. Але я продовжую пошуки, виявляючи другу, третю і, можливо, якщо мені дуже пощастить, навіть четверту і п'яту голку ".

Високий рівень логічного мислення

Безліч спеціальних досліджень проведено з метою з'ясувати, чи допомагає у творчості вміння мислити логічно. Єдиної відповіді на це питання поки немає. Різні фахівці, посилаючись на власні експерименти, говорять діаметрально протилежне.

Відомий російський психолог В. Н. Дружинін, аналізуючи підходи більшості вітчизняних і зарубіжних фахівців до проблеми співвідношення інтелекту і креативності, виділяє три основні позиції:

• перша відмовляється від будь-якого поділу цих функцій; ця точка зору характерна для більшості вітчизняних вчених; з широко відомих зарубіжних дослідників, які дотримуються даного підходу, можна назвати Г.Ю. Айзенка;
• друга будується на твердженні, що між інтелектом і креативністю існують порогові відносини; для прояву креативності потрібен інтелект не нижче середнього, або «немає дурних креативів», але є «нетворчі інтелектуали»;
• третя стверджує, що інтелект і креативність - незалежні, ортогональні здібності; при максимальному знятті регламентації діяльності в ході тестування креативності результати її вимірювання у дітей не залежать від рівня їх інтелекту.

Підвищений інтерес до дивергентних завдань

Творців з дитинства відрізняє те, що вони не бояться дивергентних завдань. Так умовно називаються завдання, що мають не один, а безліч правильних відповідей. Люди, не схильні до творчості, дослідницької поведінки, віддають перевагу завданням, що мають ясні алгоритми вирішення і одна-єдина правильна відповідь. Ситуації невизначеності, які з неминучістю виникають при вирішенні дивергентних завдань, їх дратують і навіть лякають.

Здатність вирішувати дивергентні завдання - найважливіша умова успіху у творчій діяльності: науковому пошуку, створенні творів мистецтва, керівній роботі, підприємництві. Власне, такі практично всі важливі завдання, що вирішуються людиною в житті: яку обрати професію? де жити? як спілкуватися з оточуючими? з ким створювати сім'ю? як відпочивати?

Але при традиційному, особливо для вітчизняної освіти, підході, завдання дивергентного типу - велика рідкість у навчанні. Практично всі завдання, що використовуються в традиційному навчанні, відносяться до числа конвергентних, тобто умови завдання передбачають існування лише однієї, єдино вірної відповіді, яка може бути обчислена шляхом суворих, логічних міркувань на основі використання засвоєних правил і алгоритмів (закони, теореми та ін.).

Обдаровані діти помітно відрізняються від однолітків підвищеним інтересом до відкритих дивергентних завдань, явно віддаючи перевагу їхнім завданням конвергентного типу. Створювані цими завданнями ситуації з різною, в тому числі і високим ступенем невизначеності не пригнічують, а навпаки, мобілізують і стимулюють активність дитини.

У дивергентних завданнях кінцевий мислювальний продукт (відповіді) не виводиться безпосередньо з умов. Рішення їх вимагає пошуку різних підходів, допускає і частково передбачає їх зіставлення. А невивідність відповідей з самої умови і проявляється таким чином недомовленість вимагають не просто мобілізації та об'єднання вже отриманих знань, а інтуїції, осяяння (інсайту).

Щоправда, більшість людей, як зауважили деякі фахівці в галузі психології, наприклад, відомий промисловець і дослідник психології творчості Генрі Форд, шукають для себе таку роботу, яка не вимагала б застосування творчих здібностей. Більшість людей відчуває дискомфорт у ситуаціях, коли необхідний вибір, коли потрібна самостійність у прийнятті рішень. Прагнення використовувати в своїх інтересах нестабільність, неоднозначність, все те, що дратує звичайних людей, і є одна з головних рис творця.

Оригінальність мислення

Здатність висувати нові, несподівані ідеї, що відрізняються від широко відомих, банальних, зазвичай називають оригінальністю мислення. Виявляється ця особливість у мисленні і поведінці дитини, в спілкуванні з однолітками і дорослими, у всіх видах діяльності. Оригінальність (або її відсутність) яскраво виражається в характері і тематиці самостійних малюнків, творі історій, конструюванні та інших продуктах дитячої діяльності.

Багато фахівців розглядають оригінальність мислення як одну з основних особливостей мислення творчо обдарованої людини. Але при цьому поряд зі здатністю продукувати оригінальні ідеї можливий і інший спосіб творчості - розробляти існуючі. Якщо перший спосіб особливо цінується у творчості науковій і технічній, то другий - у художній.

Оригінальність творчої людини природна, вона не схожа на нарочите бажання виділитися. Часом вона викликає здивування або глузування оточуючих. Жителів Кенігсберга забавляла пунктуальність філософа Іммануїла Канта: по тому, коли він виходив на прогулянку і повертався з неї, можна було звіряти годинник. Суто оригінальні ідеї математика Миколи Івановича Лобачевського стали причиною того, що його вважали божевільним.

Гнучкість мислення

Здатність швидко і легко знаходити нові стратегії рішення, встановлювати асоціативні зв'язки і переходити (в мисленні і поведінці) від явищ одного класу до інших, часто далеких за змістом, називають гнучкістю мислення.

Високий рівень гнучкості мислення - явище рідкісне, як і крайній вираз його протилежності - інертність, ригідність мислення. Тому наявність першого свідчить про винятковість, характерну для обдарованих дітей.

Гнучкість мислення тісно пов'язана з багатством і різноманітністю минулого досвіду дитини (обсяг знань, умінь, навичок тощо), проте повністю нею не визначається. Експериментальні дослідження свідчать про те, що зв'язок між ними має дуже складний характер. Так, у деяких ситуаціях обсяг знань не тільки не сприяє генеруванню нових ідей і стратегій, але навпаки, виступає як стримуючий фактор.

Сама по собі кількість інформації ще не є гарантією здатності до комбінування і створення на цій основі нових ідей і стратегій. Під час спеціальних досліджень було визначено, що вирішальним фактором, що сприяє розвитку цієї інтелектуальної характеристики, виступає не сам досвід, а методи його засвоєння.

Легкість генерування ідей (продуктивність мислення)

Ми вже описували цю якість при характеристиці креативності (див. статтю «Дитяча обдарованість»). Його зазвичай розглядають як здатність до генерування великої кількості ідей. Якість це дуже близько попередньому, але характеризує дещо іншу межу обдарованості. Чим більше ідей, тим більше можливостей для вибору з них оптимальних, зіставлення, розвитку, поглиблення і т. п. Велика ідей, з одного боку, є основою, з іншого - необхідною передумовою творчості.

Велика кількість ідей характерна для обдарованої людини як реакція на проблемну ситуацію. Нова ідея в даному випадку не просто асоціативне об'єднання декількох первинних, більш простих ідей і понять. З'єднання цих первинних ідей і понять має бути змістовно виправдано, а відбувається це лише в разі відображення об'єктивних явищ і відносин, що стоять за даними поняттями. При цьому самі виникаючі такого роду ідеї можуть виглядати абсолютно нереальними на перший погляд, але при глибокому вивченні часто саме вони служать базовими для принципово нових підходів і рішень («шалені ідеї»).

Зауважено, що легкість генерування ідей тим вища, чим менший тиск стереотипів, які набуваються в процесі засвоєння досвіду (знань, умінь, навичок) і часто прямо диктуються його змістом. Дитина відносно вільна від цього в силу обмеженості свого досвіду, і якщо ми ставимо завдання розвитку здатності легко генерувати ідеї не тільки в обдарованих, яким дана якість притаманна більшою мірою, але у всіх дітей, то слід подумати не тільки про методи засвоєння досвіду, а й про її зміст.

Більшість вчених, підкреслюючи важливість цієї якості, вважають його все ж чимось на зразок другорядної характеристики творчості. Правда, незважаючи на це, зазвичай генії дуже продуктивні: Моцарт створив понад 600 музичних творів; Бах писав по кантаті на тиждень; Томас Едісон провів 1093 експерименти.

Легкість асоціації

Легкість асоціювання може бути представлена як здатність до вироблення узагальнених стратегій на основі виявлення прихованих від звичайного погляду зв'язків і відносин та їх подальшої деталізації. Вона виражена найбільш явно в умінні знаходити аналогії там, де традиційно вони не вбачаються, в здатності знайти шлях до вирішення проблеми, використовуючи різну, в тому числі і інформацію, що здається сторонньою,. Можливим це стає при наявності вміння бачити зв'язки між різними явищами, подіями, далекими за змістом.

Обдарована дитина здатна значно продуктивніше, ніж її «нормальні» однолітки, сприймати зв'язки і відносини між явищами, предметами, подіями і навіть концепціями. Ці зв'язки в силу наявності даної і вище описаних здібностей можуть бути нетрадиційними і незвичними, що, як відомо, і складає основу творчості.

Олександр Грейам Белл порівнював внутрішню поверхню людського вуха зі сталевою рухомою мембраною і на основі цієї аналогії винайшов телефон. Відомо, що фізик Нільс Бор мав здатність уявити світло одночасно як частинку і як хвилю, що призвело його до розробки принципу додатковості. Фізик і філософ Девід Бом стверджував, що генії здатні розвивати одночасно кілька різних думок, оскільки вони вміють пом'якшувати суперечності між неоднозначними варіантами або неочітними явищами.

Легкість асоціювання проявляється не тільки в умінні знаходити прості і складні аналогії, а потім на цій основі створювати щось нове. У гуманітаріїв її частіше видно в метафоричності мислення. Аристотель вважав метафоричність ознакою генія. Він був переконаний, що людина, здатна знаходити відповідність між двома різними сферами існування і пов'язувати їх між собою, обдарована особливо.

Здатність до прогнозування

Творчо обдарованим людям значно більшою мірою, ніж звичайним, властива здатність до прогнозування. Це рідкісна якість, що включає уяву, інтуїцію, здатність до глибокого аналізу. Для основної маси людей характерний так званий презентизм мислення - вони не можуть уявити собі майбутнє і минуле якісно відмінним від сьогодення.

Здатність до прогнозування властива не тільки обдарованим, а й усім дітям. Відомий психолог А.В. Брушлінський зазначав, що людина, вирішуючи подумкове завдання, тим самим хоча б мінімальною мірою передбачає (прогнозує) шукане майбутнє рішення. У обдарованих дітей ця якість виражена настільки яскраво, що поширюється не тільки на процес вирішення навчальних завдань, а й на різні прояви реального життя: від прогнозування наслідків, не віддалених у часі щодо елементарних подій, до можливості прогнозу розвитку соціальних явищ.

Багато людей, які досягли видатних успіхів, покладалися на свої припущення, передчуття, на те, що було приховано десь в глибинах підсвідомості. Здатність передбачення, що базується на підсвідомості, простягається значно далі обмежених меж поля свідомості. Інтуїтивне мислення - особливий талант, який потребує розвитку. На основі феномену глибини прогнозування побудований ряд психодіагностичних методик.

Здатність до прогнозування значною мірою залежить від ступеня розвитку вищеописаних характеристик особистості, таких як: схильність до завдань дивергентного типу, гнучкість мислення, легкість генерування ідей, легкість асоціювання. Інтегральний характер цієї особистісної властивості дозволяє вважати його однією з основних ознак обдарованості.

Видатними фахівцями з наукових прогнозів завжди вважалися письменники-фантасти. Жюля Верна, який передбачив у своїх творах багато відкриттів майбутнього, його сучасники вчені вважали не тільки письменником, а й своїм колегою-вченим. Видатний російський хімік Дмитро Іванович Менделєєв називав Жюля Верна науковим генієм. Французький інженер Лебер вважав його співавтором своєї ідеї підводного човна з подвійним дном (як у «Наутілуса»). У 1903 році, коли інший підводний човен - «Проектор» - здійснив перехід з Бріджпорта в Нью-Йорк, його творець, американський конструктор С. Лейк, направив Ж. Поверну вітальну телеграму. Відомий російський дослідник і конструктор К. Е. Ціолковський говорив про те, що він довго дивився на ракету з точки зору «розважань і маленьких застосувань». Зробити серйозні обчислення його спонукали книги Ж. Верна.

Висока концентрація уваги

Для обдарованої дитини характерна підвищена концентрація уваги. Виражається це, по-перше, високим ступенем зануреності в завдання; по-друге, можливістю успішного налаштування уваги навіть за наявності перешкод на сприйняття інформації, що відноситься до обраної мети. Звідси така відмінна риса обдарованої дитини, як схильність до складних і порівняно довготривалих завдань.

Цю якість важко оцінити інакше як позитивну, але саме вона часто стає причиною труднощів, що виникають у обдарованої дитини в умовах масового навчання. Велика частина вчителів орієнтується на умовно «нормального», звичайного учня, який, як відомо всім, і педагогам в першу чергу, має в цьому сенсі вельми скромні можливості. Звичайна дитина старшого дошкільного і навіть молодшого шкільного віку володіє досить «низьким порогом відключення», що виражається в швидкій стомлюваності, в нездатності довго займатися однією справою, в нестійкості уваги.

Практично прямо протилежні якості демонструють в цьому плані обдаровані діти: дитина часто буває поглинена зацікавленим її заняттям настільки, що її практично неможливо відвернути, причому займатися своєю справою вона здатна тривалий час, може повертатися до неї протягом декількох днів. Ця якість проявляється у обдарованих дітей досить рано. Багато дослідників схильні вважати його найважливішим індикатором обдарованості: у ньому знаходить вираз вже зазначена раніше єдність мотивації, безпосередньо пов'язаної зі змістом діяльності, і творчих умінь дитини (див. статтю «Дитяча обдарованість») у сферах, де реалізуються її творчі здібності (інтелектуальної, художньої та ін.).

Здатність концентрувати власну увагу на будь-якому об'єкті тісно пов'язана з явищем, відкритим відомим російським вченим Ухтомським. Він під час власних наукових досліджень дійшов висновку, що однією з фундаментальних властивостей центральної нервової системи є її здатність створювати осередки активності та осередки гальмування. Цей осередок активності в головному мозку, що підпорядковує собі всі інші нервові клітини, що знаходяться в стані збудження, отримав назву домінанти. Завдяки цій здатності мозку сторонні фактори не тільки не відволікають від прагнення досягти головної мети, але навпаки, навіть посилюють це прагнення. Навколо активного вогнища збудження завжди формується зона гальмування.

Чудова пам'ять

Всі фахівці серед якостей, характерних для категорії обдарованих дітей, обов'язково відзначають феноменальну пам'ять. Про можливості пам'яті обдарованих складено чимало легенд. Але при цьому на побутовому рівні, в сім'ї, а нерідко і в школі можна зіткнутися з протиставленням пам'яті і мислення, ерудиту і мислителя.

Дійсно, людина може зберігати в своїй пам'яті гігантський обсяг інформації, і формально їй неможливо відмовити у званні «ерудита» або «вченого». Але розум і ерудованість зовсім не одне і те ж.

Синтез здібностей до запам'ятовування і якостей, зазначених вище, породжує часто помічуване у обдарованих дітей прагнення до класифікації, систематизації інформації, досвіду, ідей. На практиці це нерідко виражено в схильності до колекціонування.

Здатність оцінювати

Оцінювальна функція як інтегральний, структурний елемент обдарованості розглядається багатьма фахівцями. Здатність до оцінки - похідна критичного мислення. Вона передбачає можливість оцінки продуктів власної діяльності, а також розуміння як власних думок і вчинків, так і дій, думок і вчинків інших людей.

Відомий психолог А. М. Матюшкін зазначав, що здатність до оцінки забезпечує самодостатність, самоконтроль, впевненість обдарованої, творчої дитини в самому собі, у своїх здібностях, у своїх рішеннях, визначаючи цим її самостійність, неконформність і багато інших інтелектуальних та особистісних якостей.

Талант зазвичай досить точно усвідомлює масштаб того чи іншого свого досягнення, хоча іноді його оцінка і розходиться з думкою суспільства. Математик Льюїс Керролл навряд чи міг припускати, що увійде до числа найвідоміших людей світу не як вчений, а як автор дитячої казки. Ісаак Ньютон головне своє досягнення бачив зовсім не в створенні фізичної теорії, а в грошовій реформі, яку він провів в Англії, будучи директором монетного двору.

Особливості схильностей та інтересів

''

Вже в дитинстві про рівень творчої обдарованості можна судити за інтересами і схильностями людини. У обдарованих дітей вони часто дуже широкі і при цьому стійкі і усвідомлені. Це проявляється в особливій завзятості в досягненні мети. Маленький музикант може годинами відпрацьовувати складні навички гри на інструменті без будь-якого примусу з боку дорослих. Його однолітки, які не мають покликання, яких вчать музиці «за традицією», раді будь-якому приводу уникнути занять. Майбутні балерини і гімнастки охоче йдуть на суворе самообмеження і тяжку працю заради оволодіння тонкощами майстерності. Натураліст-початківець готовий до будь-яких жертв заради можливості спостерігати тварин у природі або тримати вдома своїх вихованців. Така націленість, прихильність справі служить одним з найточніших показників обдарованості. "Не випадково досвідчені викладачі готові понаднормово займатися з пристрасно спраглим знань учнем, навіть якщо той поки не виявляє особливо видатних здібностей і здається багатьом" неперспективним ".

Інша властивість, характерна для значної частини обдарованих дітей, - широта інтересів. Їм багато чого вдається, багато чого до душі і тому їм хочеться спробувати себе в різних сферах. Нерідко велика кількість захоплень призводить до нераціональної з точки зору прагматичних дорослих витрати сил. Типовий докір з їхнього боку: "Розпорошуєшся, нічого не доводиш до кінця, вчора грав у шахи, сьогодні вже малюєш, а завтра будеш винаходити новий двигун. Так нічого не досягнеш у житті ". Однак широта інтересів - абсолютно природне явище для дитячого та підліткового віку. Занурюючись на час у різні заняття, людина краще вивчає себе, збагачується як особистість, освоює нові цінні навички. Вчиться комбінувати, знаходити асоціативні зв'язки, нестандартні рішення. Чимало видатних людей присвячували себе не одній, а двом і більше сферам діяльності. Філософ, теоретик анархізму Петро Кропоткін був великим географом і геологом. Зоолог Джералд Даррелл - один з найбільш читаних сучасних письменників. Надзвичайною різноплановістю інтересів відрізнялися Леонардо да Вінчі, Михайло Ломоносов, Блез Паскаль, Готфрід Вільгельм Лейбніц.

Звичайно, можлива і нераціональна трата сил. Однак навряд чи сторонній спостерігач здатний визначити в кожному конкретному випадку, чого більше в суміщенні інтересів - плюсів або мінусів. Мабуть, правильніше було б довіритися в цьому відношенні інтуїції найобдарованішої людини, навіть якщо вона поки дитина.

Є і ще один важливий аспект проблеми. Різноплановість інтересів оберігає від «зацикленості», яка нерідко буває властива таланту. Людина, яка повністю присвятила себе одній справі, одній ідеї, приносить їй в жертву - вільно чи мимоволі - багато інших життєвих цінностей. Іноді справа доходить до курйозів.

Засновник кібернетики Норберт Віннер пам'ятав тільки про те, над чим в даний момент працював. Коли його сім'я переїхала на нову квартиру, дружина вченого поклала йому в гаманець записку з новою адресою. Н.Віннер накидав на листку якісь формули, потім зрозумів, що вони невірні, і викинув папірець. Увечері, забувши про переїзд, він вирушив за старою адресою. Зрозуміло, він нікого не знайшов там і в розгубленості повернувся на вулицю. Йому зустрілася дівчинка, якій він відразу почав пояснювати, що він професор Н.Віннер, чия сім'я недавно переїхала з цього будинку, але він не знає куди. Н.Віннер поцікавився, чи не знає вона випадково, де йому шукати нову квартиру. Уважно вислухавши його, дівчинка відповіла: «Так, тато, мама так і думала, що ти це забудеш».

У ньому описано безліч випадків з життя видатних людей, які свідчать не тільки про їх видатний розум, але і про вчинки, які виглядають просто нерозумно. І.Ньютон не любив відволікатися від роботи і для своєї кішки виконав внизу двері отвір, щоб та могла сама входити в будинок і виходити з нього, не турбуючи господаря м'яуканьєм. Коли у кішки народилося семеро кошенят, великий фізик додав по віконцю для кожного з них!

Обдаровані діти - особливості психосоціального розвитку

Обдарованість існує лише в постійному русі, в розвитку, вона свого роду сад, який потрібно невпинно обробляти. Див.