Прагнення до самоактуалізації
Прагнення розкрити свій внутрішній потенціал багато дослідників вважають головним спонукальним мотивом творчості людини (Г. Гольдстейн, К. Роджерс та ін.). У зв'язку з цим природно припустити, що паростки цього прагнення проявляються вже в дитинстві і повинні підтримуватися і формуватися.
Істотний внесок у розробку даної проблематики зробив відомий американський психолог А. Маслоу. Він вважав, що люди спочатку, генетично мотивовані для пошуку особистих цілей, і це робить їх життя значною і осмисленою. Загалом розвиток людини він представляв як сходження по «сходах потреб», де вищим - п'ятим - рівнем є потреба в самоактуалізації, самореалізації у творчості. Таким чином, прагнення до самоактуалізації - це прагнення людини постійно втілювати, реалізовувати, «опредмечивать» себе, свої здібності, свою сутність. У людей, схильних до самоактуалізації, на думку А.Маслоу, домінуючим мотивом поведінки найчастіше є радість від використання своїх здібностей, і цим вони відрізняються від тих людей, які прагнуть задовольнити потреби в тому, чого їм бракує.
А.Маслоу стверджував, що творчість є невід'ємною характеристикою самої природи людини, а творчі здібності не доля обраних, вони закладені в кожному з нас. Але при цьому, за оцінкою самого А. Маслоу, самоактуалізація на практиці - велика рідкість. Її досягають лише близько 1% всіх народжених. Більшість людей з різних причин так і не розкривають свій творчий потенціал.
Перфекціонізм
Творчо обдарованих людей відрізняють деякі риси особистості і способи взаємин з оточуючими. Наприклад, перфекціонізм (від англ. perfect - «досконалий»). Це прагнення робити все найкращим чином, прагнення до досконалості навіть у малозначних справах. Ця якість проявляється вже в ранньому віці, коли дитина не задовольняється результатом, поки не досягає максимального для себе рівня (інтелектуального, естетичного, морального). Він готовий переписувати твір через одну помарку, заново збирати складну модель, якщо йому спало на думку, як її можна вдосконалити, тощо.
Наслідком цього постійного прагнення до досконалості нерідко стає настільки ж постійне почуття невдоволення собою, яке відбивається на самооцінці, а часом стає причиною неврозів і депресій. Виражений занадто сильно перфекціонізм паралізує волю людини, робить для неї неможливим завершення будь-якої роботи: адже завжди можна знайти ще що-небудь, що потребує виправлення і поліпшення. Часто це дратує оточуючих, особливо тих, хто працює разом з перфекціоністом або залежить від результатів його праці.
Вчитель дав завдання маленькому Нільсу Бору намалювати будинок з садом і парканом. Хлопчик взявся за малюнок, але раптом виявив, що не знає, скільки в паркані жердей. Недовго думаючи, він вибіг на вулицю і перерахував їх. Нільс не міг допустити того, щоб його малюнок хоч у чомусь не відповідав дійсності.
Самостійність
Самостійність як особистісна властивість передбачає: по-перше, незалежність суджень і дій, здатність самому, без сторонньої допомоги і підказки, реалізовувати важливі рішення; по-друге, відповідальність за свої вчинки та їх наслідки; по-третє, внутрішню впевненість у тому, що така поведінка можлива і правильно.
Самостійність базується в першу чергу на здатності до оцінки, вмінні регулювати власну поведінку та емоції, на соціальній автономності, сміливості та схильності брати на себе відповідальність. Люди, схильні до самостійності, відрізняються більшою вибірковістю та інтелектуальністю. Самостійність - це практично завжди ризик. Ці люди більше цінують прояви самостійності у своїх дітях і учнях.
Самостійність формується всім стилем життя, що спонукає людину з дитинства приймати рішення, здійснювати вчинки і нести за них відповідальність. Розвиток самостійності не може проводитися за певними рецептами. Головним фактором, що переважає самостійність у дитині, є тотальний зовнішній контроль, що виражається в жорстких дисциплінарних вимогах, які не допускають індивідуальних варіацій. Але не менш шкідливими виявляються в цьому випадку і вседозволеність, і теплична атмосфера, що захищають дитину від проблем і можливості прийняття самостійних рішень. Відомий англійський філософ і педагог Джон Локк якось зауважив, що рабська дисципліна породжує рабський характер, а його німецький колега Йоганн Фрідріх Гербарт відзначив іншу межу цього процесу: без чітких дисциплінарних правил не можна виховати сильний характер.
Соціальна автономність
Соціальна автономність дуже близька самостійності і нерідко призводить до труднощів у взаєминах. Вчителі, батьки, однолітки нерідко бувають нетерпимі до самостійної позиції творчо обдарованої дитини. Чим нижче рівень розвитку оточуючих, тим менш тактовні і уважні вони до дитини, тим частіше можуть вдаватися до насильства.
З соціальною автономністю пов'язана і відзначається багатьма дослідниками неприязнь творчо обдарованих дітей до традиційного навчання. Вони рідко бувають відмінниками, а часом і зовсім не вважаються хорошими учнями. Заняття в традиційному стилі, орієнтовані на просте відтворення отриманих від вчителя відомостей, здаються їм нудними і нецікавими. А до їх дослідницьких поривів наша освіта, як правило, не готова. Результатом у багатьох випадках стає прихований або явний конфлікт з педагогами.
Вчителі Нільса Бора, який виріс у ліберальній Данії, з розумінням і любов'ю ставилися до його оригінальної манери мислити (пізніше сучасники називали Бора «одним з найбільш вільних від забобонів фізиків»). Викладач міг з незворушним гумором прокоментувати гуркіт, що доносився зі шкільної лабораторії: "Нічого страшного. Це Бор ". Пощастило в даному відношенні і Олександру Сергійовичу Пушкіну, якому в ліцеї прощали нелади з математикою, визнаючи його яскравий поетичний дар. А ось Альберт Ейнштейн почувався дуже незатишно і показував неважливі результати, поки навчався в прусській гімназії казарменого типу. Але як тільки він переїхав до Швейцарії, де школи відрізнялися більш терпимим і шанобливим ставленням до учнів, відразу став одним з кращих учнів.
Неприйняття конформізму, властиве творчо обдарованій дитині старшого дошкільного і молодшого шкільного віку, не слід ототожнювати з інтелектуальним і моральним нігілізмом. Численні дослідження їхніх «нормальних» однолітків свідчать про те, що цей віковий період - період яскраво виявлених схильностей до наслідування, уподібнення старшим. Наслідування багатьох дій і висловлювань у ці роки традиційно вважається важливою умовою розумового розвитку. Значність, вразливість дитини цього віку, схильність віри в істинність того, чого її вчать, спрямованість розумової активності на те, щоб повторити, внутрішньо прийняти зовнішні вимоги, - все це створює сприятливі умови для збагачення і розвитку психіки.
Вразливість, навіюваність, схильність і здатність до розумових і практичних дій на основі запропонованого зразка властиві обдарованій дитині так само, як і її «нормальному» однолітку, проте це не є головним, визначальним у її пізнавальній діяльності та поведінці. Для нього характерна відносна свобода від загальноприйнятих обмежень, він не схильний досягати успіху в ситуаціях, що вимагають нормативної поведінки і діяльності за зразком. Крім того, як зазначає відомий психолог Н.С. Лейтес, сама наслідливість у початковому навчанні, в умовах неминучої недостатності деяких знань, виявляється чималою мірою творчою; вона вимагає інтуїції, імпровізації, неперестанної розумової ініціативи.
Егоцентризм
І обдаровані діти, і більшою мірою їхні «нормальні» однолітки часто не розуміють, що оточуючі суттєво відрізняються від них і в думках, і в бажаннях, і в вчинках. Ця якість властива і багатьом дорослим, але якщо егоцентризм дорослого значною мірою результат егоїзму, то егоцентризм дитини має іншу природу. Він закономірний і визначений особливостями вікового розвитку. Висловлюється це в нездатності стати на позицію іншої людини, що пов'язано з обмеженістю досвіду дитини. У більшості людей з віком це проходить.
Багато дослідників відзначають високу ступінь вираженості егоцентризму саме у обдарованих дітей. Вони стверджують, що чим краще знаєш що-небудь, тим більше шансів у зв'язку зі своїм знанням вести себе егоцентрично.
Егоцентризм, як всяка складна особистісна властивість, не можна розглядати спрощено, одномірно. При уважному, глибокому вивченні виявляється, що в одних сферах він проявляється у обдарованої дитини яскравіше, ніж у «нормальної», в інших, навпаки, виражений менше.
Пізнавальний егоцентризм. Виявлений у пізнавальній сфері егоцентризм зазвичай так і іменується - «пізнавальний». Власна дослідницька практика дозволяє зробити висновок про те, що цей вид егоцентризму найбільш характерний для обдарованих дітей як дошкільного, так і молодшого шкільного віку. Обдаровані діти практично нездатні зрозуміти, як те, що просто і зрозуміло їм, не можуть осягнути оточуючі. Даний вид егоцентризму відрізняється стійкістю і значною мірою зберігається надалі.
Третьокласник Міша знайшов оригінальний спосіб вирішення дуже складного завдання. Учитель попросив його пояснити, як він домігся рішення. Міша біля дошки виклав своє рішення класу. Але вчитель зауважив, що багато дітей не зрозуміли зробленого Мішею пояснення. Вчитель знову попросив Мішу розповісти про своє рішення. Насилу приховуючи роздратування, Міша розповів ще раз. Незважаючи на це, хід Мішиних думок залишився незрозумілий багатьом хлопцям. Коли вчитель втретє звернувся до нього з проханням пояснити все ще раз, Міша обурився, сплеснув руками і сказав: "Скільки можна вам пояснювати, адже це ж так просто! Дивіться... "
Міша дійсно щиро не міг зрозуміти, чому те, що легко і доступно для нього, незрозуміло оточуючим.
Моральний егоцентризм. Обдарованій дитині так само, як і її «нормальному» однолітку, буває нелегко виявити підстави моральних дій і вчинків інших людей. Однак у цьому плані обдарована дитина часто виявляє перевагу над однолітками. Більш високий рівень розумового розвитку, здатність вловлювати причинно-наслідкові зв'язки, глибше і тонше сприймати те, що відбувається - все це створює хорошу базу для розуміння мотивів поведінки інших людей. Тому моральний егоцентризм властивий обдарованій дитині меншою мірою, ніж «нормальним» дітям, і долається вона легше.
Комунікативний егоцентризм. Першовідкривач дитячого егоцентризму відомий швейцарський психолог Ж. Піаже багато спостерігав за промовою дошкільнят. Він і визначив, що в більшості випадків маленька дитина у своїй промові не намагається поставити себе на місце слухача.
Дітям, які навчаються в експериментальній школі, було дано незвичайне завдання. Психолог прочитав їм незакінчену розповідь і попросив його продовжити. Розповідь була дуже короткою: "Сережа жив на дванадцятому поверсі великого багатоповерхового будинку. Одного разу хлопчик виявив на балконі газету, яку вчора читав його тато. Сергій тут же придумав цікаву гру - він став рвати цю газету і кидати клаптики паперу з балкона. Вони гарно кружляли в повітряних потоках і падали на газон, тротуар, на дерева... "
Уяви, що ти друг цього хлопчика. Ти йшов по тротуару і побачив, чим займається твій товариш. Що б ти сказав йому і що б ти зробив? Потім уяви, що ти міліціонер... бабуся цього хлопчика... його сестра... його тато або мама... тощо.
Відповіді дітей показали, що більшість відповідає стереотипно. Ролі змінюються, а відповіді залишаються незмінними. Інша картина спостерігається у обдарованих дітей, вони легше встають на позицію іншої людини.
Егоцентризм, який виявляється у обдарованої дитини, не слід відносити до числа негативних якостей. Він практично не має нічого спільного з егоїзмом і реально проявляється тільки в пізнавальній сфері. Де знову-таки обдарована дитина думає про оточуючих краще, ніж вони є насправді. Егоцентризм в даному випадку - особливість вікового розвитку. Він долається з часом.
Дещо легше обдарованою дитиною долається моральний і комунікативний егоцентризм, основою чого є високі розумові здібності і ті, що формуються на цій базі, більш високі здібності до метапізнання.
Складність подолання пізнавального егоцентризму визначається не трудністю сприйняття обдарованою дитиною іншої точки зору: вона залежить від оптимістичної віри обдарованої дитини в інтелектуальні здібності оточуючих. Все це жодною мірою не ставить під сумнів важливість педагогічної роботи з подолання егоцентризму в обдарованих дітей. У зрілому віці ця властивість призводить до вкрай негативних наслідків.
За справедливим твердженням американського психолога К. Текекс, властива обдарованим нездатність виробити терпляче і доброзичливе ставлення до менш обдарованої людини часто веде до розчарування, жовчності і мізантропії, які вбивають потенційних лідерів.
Лідерство
Справжній лідер - рідкісне явище, дар, справжній лідер завжди творець. Але чи справедливе зворотне твердження? Чи творець завжди є лідером? На жаль, ми повинні визнати, що ні. Правда, не можна не помітити, що в сучасному світі зростає важливість колективної творчості. А це вимагає від творця, який бажає досягти помітних результатів, не тільки вміння працювати в команді, а й здатності бути лідером.
У спілкуванні з однолітками (неодруженими дітьми) обдарована дитина досить часто бере на себе роль керівника та організатора групових ігор і справ. На основі подібного спостереження багато дослідників виділяють в якості однієї з важливих рис обдарованих дітей - схильність командувати іншими дітьми. Про це часто з хвилюванням і трепетом говорять батьки, інтуїтивно розуміючи цінність даних особливостей своєї дитини. Але варто тільки розглянути це явище більш уважно, як виявляється досить складна картина.
Спостереження, проведені нами в ході експериментальної роботи з дітьми, дозволяють зробити висновок про те, що проявляються таким чином організаторські здібності обдарованої дитини в більшості випадків мають дещо іншу природу, ніж у дорослого. Вони зазвичай ґрунтуються не на сугестивних можливостях (здатності впливати на інших людей), не на вмінні наполягти на своєму і навіть не на здатності ладнати з іншими дітьми. Щоправда, зазначу, що всі ці здібності можуть проявлятися у обдарованої дитини, але тоді ми можемо говорити про спеціальну «лідерську» обдарованість.
Основна причина схильності обдарованої дитини до командування однолітками - її інтелектуальна перевага над ними, гнучкість і побіжність її мислення. Він краще за інших уявляє собі найбільш ефективний характер розвитку ігрових дій, прогнозує можливі помилки і невідповідності ігрової поведінки і, попереджаючи їх, бере на себе роль лідера.
Це проявляється досить чітко на рівні старшого дошкільного віку. У молодших школярів ситуація дещо змінюється. Частина обдарованих дітей перестає цікавитися колективними іграми, воліючи їм індивідуальні ігри та заняття. Основні причини: отриманий раніше негативний досвід спілкування з однолітками в колективних іграх (зазвичай результат педагогічних недоробок); особливості характеру (темпераменту), наслідком яких є не прагнення утвердитися в ролі лідера, а інтерес до певної діяльності. Виражено це зазвичай у захопленості поглибленою інтелектуальною роботою, самодостатності.
Змагання
Змагальність, конкуренція - важливий фактор розвитку особистості, зміцнення, загартування характеру. Досвід перемог і поразок, що набувається в ході різних інтелектуальних, художніх, спортивних змагань, надзвичайно важливий для подальшого життя. Без нього наївно розраховувати на виховання творця, який не боїться життєвих труднощів. Через змагання дитина формує власне уявлення про свої можливості, самостверджується, набуває впевненості у своїх силах, вчиться ризикувати, набуває першого досвіду «розумного авантюризму».
Джерело схильності до змагальності у обдарованих дітей слід шукати в перевищуючих звичайні можливостях дитини, в здатності до високо диференційованої оцінки. Побудована на цій основі самооцінка, навіть будучи не завищеною, а адекватною, здатна стимулювати інтерес до конкурентних форм взаємодії з однолітками. Але, відзначаючи це явище як природне, багато дослідників постійно говорять про необхідність змагання не стільки з «нормальними», скільки з такими ж обдарованими дітьми. Причому особливо цінний досвід не перемог, а поразок. Не випадково дана обставина закріплена і у відомому народному зреченні: «За одного битого двох небитих дають».
Особливості емоційного розвитку
В якості однієї з основних особливостей розвитку емоційної сфери обдарованої дитини більшість дослідників відзначають підвищену вразливість. Джерелом її є також відзначається надчутливість, що сягає корінням особливо інтелектуального розвитку. Здатність вловлювати причинно-наслідкові зв'язки, що поєднується з випередженням у кількості і силі сприйняття навколишніх явищ і подій, народжує більш глибоке і тонке їх розуміння. Обдаровані діти не тільки більше бачать, тонше відчувають, вони здатні стежити за кількома явищами відразу, тонко підмічаючи їх схожість і відмінність. Здатність вловлювати те, що залишилося непоміченим іншими, поєднуючись з властивим їм егоцентризмом, призводить до того, що вони всі приймають на свій рахунок. Тому зовнішньо нейтральні зауваження, репліки, дії можуть чинити сильний вплив на обдаровану дитину, в той час як її «нормальні» однолітки ставляться до них байдужо.
Підвищена емоційна чутливість цілком може розглядатися як результат більш високого розвитку дослідницьких здібностей. Але з точки зору вдосконалення значно важливішою є інша особливість творчих людей - здатність насолоджуватися творчістю. Саме це, за твердженням Стендаля, відрізняє генія від усіх інших людей. Дійсно, звання генія присвоюється лише тому, хто відчуває особливу насолоду від процесу творчості і продовжує працювати, незважаючи на перепони.
Творче сприйняття випадковостей
У концепції обдарованості відомого американського психолога А. Танненбаума один з пунктів складають так звані випадкові фактори - «опинитися в потрібному місці в потрібну годину». Випадковості тому і випадковості, що їх не спрогнозуєш. Але вмінню знаходити користь у непередбаченому збігу обставин можна і потрібно вчитися. Це одна з рис людини з високими розумовими здібностями. Це серйозно підвищує шанси на успіх практично у всіх сферах життя.
Багато наукових відкриттів і винаходів з "явилися на світ завдяки щасливому збігу обставин. Біографії практично всіх видатних людей містять описи доленосних випадковостей. Випадковість часто давала можливість побачити щось таке, що ніколи не стали б шукати навмисно. Правда, і з випадковістю не все так просто, як це може здатися на перший погляд. Відомий філософ Ф. Ніцше вважав, що найголовніше в будь-якому відкритті і винаході створено за рахунок випадковості, несподіванки, але більшість людей не стикаються з такою ситуацією. Те, що називають випадковістю, насправді, вважав він, є осяянням, і з ним зустрічається той, хто готовий до цієї зустрічі.
Наприклад, французький хімік XIX століття Бернард Куртуа працював у лабораторії, коли його кіт, граючи, зіткнув зі столу дві пляшки, що стояли поруч. В одній була сірчана кислота, в іншій - спиртовий настій золи морських водоростей. Рідини змішалися, виділивши хмару синьо-фіолетового пари. Так було знайдено йод. Німецький фізик Вільгельм Конрад Рентген навіть отримав Нобелівську премію за відкриття рентгенівського випромінювання, зроблене ним абсолютно випадково.
Випадковість не спрогнозуєш, не створиш спеціально, але вміння знаходити користь у непередбаченому збігу обставин - дійсно дар. Удача приходить до того, хто до неї готовий (точніше, вона і до інших приходить, але так і йде, залишившись непоміченою). Як сказав один мудрий чоловік, «чим більше я працюю, тим краще стаю».
Гумор
Без здатності виявляти несуразності, бачити смішне в різних ситуаціях, неможливо уявити творчу людину. Ця здатність проявляється і формується з дитинства. Вона є свідченням обдарованості і разом з тим ефективним механізмом психологічного захисту.
У різних країнах проводилися численні серії психологічних досліджень, що спеціально розглядали проблеми співвідношення коефіцієнта інтелекту і гумору, рівня розвитку креативності та гумору. Дослідники говорять про наявність прямої кореляції. Прояви гумору багатогранні, як саме життя, і легко можна виявити як їх наявність, так і їх відсутність.
Творчі здібності - безумовно, дар природи. Поширена думка, що якщо даний людині дар, то нікуди він не дінеться, не зникне і обов'язково десь проявиться. Є навіть приказки: «Талант завжди проб'ється», «Талант не проп'єш». Однак дослідження останнього часу спростовують цю точку зору. Обдарованість існує лише в постійному русі, в розвитку, вона свого роду сад, який потрібно невпинно обробляти. Ми пам'ятаємо, що Алісі, яка потрапила в казкову країну, необхідно було бігти, щоб залишатися на місці, і бігти в два рази швидше, щоб просуватися вперед. Так само і творчий дар не терпить застою і самозадоволеності. Він існує тільки в динаміці - або розвивається, або згасає.