Прямі впливи на розвиток агресивності - Берковіц

Винагорода за агресію

Деякі з тих, хто схильний до насильства, продовжують бути агресивними протягом багатьох років тому, що отримували винагороду за свою агресивну поведінку. Вони часто атакували інших людей (по суті, «практикувалися» в цьому), і виявлялося, що агресивна поведінка щоразу приносить їм ті чи інші вигоди, окупається.

Ми всі розуміємо, що винагороджувана поведінка закріплюється, але ви можете не знати, наскільки сильними і глибокими бувають ефекти винагород і які саме умови закріплюють агресивну поведінку. У цьому розділі я проаналізую значення різних видів винагород, від найбільш до найменш очевидних.

Винагороди можуть впливати на поведінку двома способами: 1) виконувати роль мотиву, що спонукає до дії, і 2) виступати в якості закріплюючого фактора, що служить підтримці певного типу поведінки. У першому випадку ми передбачаємо задоволення, яке будемо переживати, отримавши винагороду, і це спонукає нас робити те, що, на нашу думку, необхідно для отримання бажаного результату. Глен міг розцінювати схвалення свого батька як винагороду. Бажання заслужити похвалу і любов батька давало Глену мотив побити хлопчаків, які на нього нападали. Оскільки агресія стимулювалася надією отримати зовнішню винагороду - схвалення батька, то можна розцінювати поведінку хлопчика як інструментальну агресію.

З іншого боку, коли батько Глена похвалив сина за те, що той побив нападників на нього хлопчаків, ця батьківська похвала могла автоматично посилити тенденції хлопчика реагувати на провокації агресивно, тим самим підкріплюючи і зберігаючи агресивність Глена. Як підкріплення винагорода сприяє більш-менш беззвітному засвоєнню агресивних реакцій на певні види ситуацій і, таким чином, підвищує ймовірність того, що агресивна поведінка буде повторюватися.

При подальшому обговоренні більше уваги я приділю винагородам, які виступають як підкріплення, оскільки більшість читачів менш знайомі з автоматичними, що закріплюють впливами позитивних результатів поведінки, ніж з проблемами мотивації, і я хотів би виправити цей стан справ. Важливі і той і інший ефекти винагороди. Ми схильні знову і знову повторювати дії, що приводили раніше до бажаних наслідків, іноді свідомо передбачаючи отримання подібних позитивних результатів, а іноді тому, що поведінкова тенденція стала звичною.

Винагороди, одержувані не від жертви, а від інших людей

Схвалення тих, хто виховує

Підвищення ймовірності безпосередньо винагородженої поведінки

Психологи багаторазово продемонстрували, як винагороди підвищують ймовірність того, що винагороджувана дія буде повторюватися. Наприклад, в експерименті Дж.Девітц, проведеному двома поколіннями раніше, було показано, як винагороди, отримувані від тих, хто виховує, впливали на ймовірність прямої агресії у відповідь на фрустрацію.

Групи з чотирьох підлітків кожна проходили спочатку через серію тренувальних занять, під час яких вони отримували похвалу за певні види поведінки: в одній групі - за агресивні реакції, а в іншій - за конструктивну гру і кооперативну поведінку. Коли надалі випробовуваних фрустрували, то ті, кого під час тренувальних занять вербально винагороджували за їх агресивні дії, виявляли велику агресивність, а підлітки, які отримували схвалення за кооперативні дії, менш агресивно реагували на фруструючі впливи (див.: Davitz, 1952).

Іншими словами, відповідним чином застосовувані винагороди можуть модифікувати природні схильності підлітків до агресивної реакції на фрустрування. Винагороди за конструктивну поведінку можуть знизити шанси на те, що дитина буде здійснювати насильницькі дії, а винагороди за агресивну поведінку - підвищити ймовірність агресії.

Винагорода асоційованих поведінкових актів

Винагороди можуть мати і ширший вплив. Батько Глена міг виробити у свого сина генералізоване агресивне реагування, хвалячи його кожен раз, коли той давав здачі своїм супротивникам (до тих пір, поки агресія хлопчика не мала ніяких неприємних наслідків для самих батьків). Він не прагнув перетворити свого сина на задиру або хулігана, а тільки хотів, щоб хлопчик «став чоловіком», щоб міг постояти за себе і не дозволяти іншим хлопчакам «помикати їм». Однак, заохочуючи свого сина давати здачі і хвалячи його за це, батько тим самим вчив Глена діяти агресивно і в тих випадках, коли на нього не нападали. Справді винагороди деколи мають набагато глибший вплив, ніж хтось міг би подумати. Вони можуть посилювати не тільки навмисні дії, але також інші тенденції того ж загального характеру.

Генералізація впливу винагород була продемонстрована в експерименті з семирічними канадськими школярами. У цьому дослідженні Р.Уолтере і М. Браун спробували з'ясувати, чи можливо за допомогою систематичного підкріплення удаваної (make-believe) агресії в грі, коли діти атакують іграшку, підвищити ймовірність реальної агресії в інших ситуаціях. Під час двох занять кожен з випробовуваних практикувався в серії «навчальних вправ», завдаючи ударів великій пластиковій ляльці Бобо. Для «тренінгу агресії» були створені три різні ситуації. В одній групі хлопчики отримували мармурову кульку щоразу, коли завдавали ляльці удар (постійна винагорода). В іншій групі кульки видавалися лише після кожного шостого завданого удару (перемежна винагорода). Хлопчики третьої групи взагалі не отримували ніякої винагороди. Крім цих трьох була ще й четверта, контрольна група, яка не мала контакту з лялькою Бобо.

Через два дні після другого тренувального заняття дослідники стали показувати дітям цікавий кінофільм. При цьому створювалися дві різні ситуації - фруструюча і нефруструюча.

Ріс. 6-1. Середня кількість агресивних реакцій під час змагальних ігор (Walters and Brown. 1963).

Одним дітям дозволялося дивитися фільм до кінця, тоді як інші, нібито через поломку проектора, змогли подивитися фільм тільки до середини. Безпосередньо після цієї експериментальної процедури кожного запрошували грати у дві змагальні гри з іншим хлопчиком того ж віку, а за грою стежили дорослі, які не знали, з якої групи був випробовуваний. Спостерігачі фіксували кожну агресивну дію, вчинену хлопчиками. Я представлю результати вимірювання, які ґрунтувалися на підрахунку кількості завданих кожним хлопчиком ударів, стусанів, поштовхів тощо.

Виходячи з того, що вже було відомо психологам про процеси навчання, Уолтере і Браун передбачали, що ті випробовувані, які отримували винагороду під час «тренінгового» сеансу гри з лялькою не постійно, а лише після кожного шостого удару (перемежающееся винагорода), будуть з найбільшою ймовірністю переносити результат свого навчання в подальшу, змагальну ситуацію. Ви можете бачити з результатів, представлених на рис. 6-1, що дане передбачення підтвердилося. Під час змагальної гри хлопчики з цієї групи були більш агресивними по відношенню до партнера, ніж всі інші випробовувані. Отримуючи винагороду за агресію, - притому, що винагороди видавалися досить рідко і лише за «ігрову» агресію, - вони ставали більш агресивними в подальшій, більш реалістичній ситуації.

Цікаво, що, як ми бачимо з рис. 6-1, фрустровані хлопчики з групи, що отримувала винагороду, були найагресивнішими з усіх випробовуваних. Щойно пережитий неприємний стан фрустрації збільшив їх готовність виплеснути накопичену агресивність, за яку вони отримували винагороди, що перемежались.

Таким чином, спонукуючи свою дитину битися, батьки можуть отримати щось більше, ніж те, чого вони хотіли. Бажаючи всього лише навчити дітей завдавати кривдникам удару у відповідь, вони, не віддаючи собі в тому звіту, фактично можуть підкріплювати їх агресивні дії в найширшому діапазоні. Щоб обмежити цей ефект, батьки повинні впевнитися, що їхні діти розуміють: битися слід тільки в строго певних ситуаціях і існує велика різниця між тим, коли людина повинна постояти за себе, та іншими видами агресивних дій. І навіть тоді батьки повинні усвідомлювати, що ризикують підвищити загальні агресивні нахили своїх нащадків, спонукаючи їх давати здачі.

Винагороди від однолітків

Батьки - не єдині, хто визначає процес соціалізації дитини, навіть і в ранньому віці. Друзі і знайомі також навчають дітей, як діяти в певних ситуаціях, виступаючи в якості моделей для наслідування і винагороджуючи прийняттям або явним схваленням, коли ті поводяться так, як ці люди вважають правильним.

Вплив групи і банди

Немає нічого дивного в тому, що підлітки особливо сприйнятливі до впливу однолітків. Намагаючись бути визнаними в цьому середовищі, вони часто шукають компанії інших підлітків, які могли б їх оцінити. Таке прагнення ще сильніше проявляється у тих дітей, які схильні часто затівати бійки з однолітками. Задиристість і агресивність цих войовничих хлопчаків може відштовхувати більшість їхніх однокласників, але найчастіше вони знаходять собі друзів - інших агресивних підлітків і підтримують один одного (Cairns, Cairns, Neckerman, Gest & Gariepy, 1988). Спілкування і дії, що вживаються спільно, зміцнюють їхні спільні інтереси та установки і посилюють антисоціальні нахили. Ці дружні стосунки можуть сприяти конфліктам, що виникають з дорослими. Будучи індивідуально відносно безсилими, але зібравшись разом, агресивні підлітки можуть загрожувати соціальному порядку, особливо в школах. Вчителі та вихователі робили б правильно, при будь-якій можливості розбиваючи подібні групи.

Ці зауваження особливо справедливі, якщо йдеться про антисоціальні підліткові банди (див.: Giordano, Cernkovich & Pugh, 1986). У таких девіантних групах їхні члени знаходять собі прийняття і статус; тут вони відчувають свою значимість, в той час як в будь-якому іншому місці вони ніщо. Тут вони знаходять взаємне підтвердження того, що їхні загальні уявлення і установки вірні і що небезпеки, яких вони страшаться, можуть бути подолані.

Взаємна підтримка відіграє важливу роль у підлітковій злочинності. Будь-який девіантний підліток поодинці може і не наважитися порушити закон, але разом з іншими членами банди він відчуває себе сміливим і рішучим. Не дивно, що досить велика частина підліткових агресивних дій, в тому числі і насильницьких, здійснюється саме групами підлітків, що діють спільно. Причому проявляється такими групами агресивність може бути досить серйозною (див.: Farrington, Berkowitz & West, 1982).

Прихильність до групового кодексу поведінки

Вплив банди, зрозуміло, не обмежується взаємним посиленням установок її членів або підкріпленням їх почуття впевненості, статусу і цінності власної особи. Спілкуючись один з одним, підлітки встановлюють правила поведінки, які визначають, як слід діяти в тих чи інших обставинах. Ці спільні установки і цінності, часом мають сильний вплив на індивідуальну поведінку членів групи. Вони усвідомлюють, що поодинці, або перебуваючи разом з іншими, вони можуть або заслужити схвалення інших членів групи своєю прихильністю до її стандартів, або бути відкинуті ними, якщо не будуть відповідати груповим очікуванням.

Підліткові банди, схильні до насильницьких агресивних дій, є яскравим прикладом цього виду соціального впливу. Багато груп наполягають на тому, що їхні члени повинні бути «круті» у своєму самоствердженні і підтримці власної гідності. Принаймні частково подібні вимоги викликані надцінністю, приписуваною «мужності». Фахівці з Інституту досліджень злочинності в Чикаго, які вивчають підліткові банди, пишуть у зв'язку з цим наступне:

Члени банди підписуються під кодексом особистої честі, який акцентує «маскулінність» і оцінює порушення міжособистісного етикету вкрай негативним чином. Будь-яка дія або висловлювання, що ставить під сумнів «право» члена банди на шанобливе поводження з ним, інтерпретуються як образа і, отже, як потенційна загроза його «маскулінності». У уявленні цих підлітків поняття честі центрується навколо здатності особистості домагатися і зберігати повагу з боку інших (Horowitz & Schwartz, 1974, p. 240. Див. також: Klein & Maxson, 1989).

Цей кодекс видається доведеною майже до абсурду версією того самого принципу, необхідність слідування якому намагався вселити Глену його батько: «Справжній чоловік повинен вміти постояти за себе і не дозволяти іншим командувати собою». Важливо, однак, усвідомлювати, що ці групові норми не передбачають обов'язкового заперечення звичайних соціальних цінностей і не вимагають, щоб члени групи безперестанку вступали в бійки зі сторонніми людьми або один з одним. Швидше, вони лише визначають бажаний зразок поведінки в тих випадках, коли оскаржується або опиняється під питанням «честь» (або ідентичність) члена групи: щоб довести свою «маскулінність», якщо його я-концепція опиняється під загрозою, він повинен бути «крутим» і карати тих, хто його образив.

Яка б не була природа і породжуючі умови агресивної поведінки, але переконання в його бажаності за певних обставин виконує роль як мотиву, що спонукає до агресії, так і підкріплюючого фактора. Підлітки, які поділяють подібне переконання, мотивовані керуватися цим кодексом поведінки і, як наслідок, демонструють готовність до насильницької агресії, якщо вважають, що ставиться під сумнів їхня «честь» (або образ «я», або ідентичність). «Практикуючи» агресію, вони отримують бажане схвалення інших членів групи і, отже, їх поведінка винагороджується, що, в свою чергу, веде до підвищення шансів повторення подібних дій знову і знову. Зрозуміло, якщо члени банди вкрай антисоціальні і серйозно відчужені від суспільства, вони можуть схвалювати багато форм антисоціальної поведінки крім насильницької агресії. В одному дослідженні малолітніх правопорушників було виявлено, що підлітки винагороджувалися іншими малолітніми делінквентами за порушення соціальних правил і в тій же мірі каралися, коли однолітки вважали, що вони занадто охоче приймають стандарти представників влади (Buehler, Patterson & Furniss, 1966).

Винагороди від жертви

У випадках, що обговорювалися вище, агресори отримували винагороду від людей, які не були безпосередніми учасниками конфлікту або сварки, зазвичай від своїх батьків і/або однолітків. Іноді ж вони можуть отримувати задоволення від реакцій своїх жертв.

Негативне підкріплення

Як я вже неодноразово зазначав, проявлювана нами агресія найчастіше є реакцією на неприємний стан справ. Особливо сильно ми виходимо з себе, якщо хтось розлютить нас, і дуже часто в таких випадках ми накидаємося на цю людину, щоб припинити її дратівливий вплив. Ви можете згадати з глави 1 думку деяких психологів, наприклад Дж. Паттерсона і його колег, які вважають, що в багатьох випадках агресія виникає саме таким чином - як груба спроба змусити інших вести себе менш дратівливо (див. наприклад: Patterson, 1979,1986).

Протягом багатьох років дослідники з Центру соціального навчання в Орегоні намагалися визначити, як матері, батьки і діти впливають один на одного в повсякденному житті. Відвідуючи сім'ї і проводячи детальне протоколювання інтеракцій, вони простежували характер взаємодії між членами сімейств, послідовності їх вчинків і реакцій щодо один одного. Ці психологи навіть змогли розрахувати ймовірність того, що певний вид поведінки викличе агресію іншого члена сім'ї, а також шанси того, що тепер вже ця (відповідна) поведінка призведе в свою чергу до тих чи інших реакцій з боку інших членів сім'ї.

Нижче я буду більш детально обговорювати дані, отримані цими дослідниками, а тут тільки згадаю один з основних висновків Паттерсона: сімейна агресія виникає найчастіше зі спроб членів сім'ї контролювати один одного. Більш того, дії агресора часто спрямовані на припинення дратівливої його поведінки жертви. Хороший (хоча і стереотипний) приклад: маленький хлопчик, якого дражнить сестра, злиться, виходить із себе і накидається на неї з кулаками. Якщо в результаті сестра перестає дражнити братику, зміна її поведінки стає винагородою. Використовуючи мову психології, ми можемо сказати, що агресивна поведінка хлопчика отримала негативне підкріплення, бо його дія призвела до позбавлення від неприємного (тобто негативного) стану справ.

Отримана дослідниками з Орегону оцінка ймовірності негативного підкріплення становить істотний інтерес. У сімейних інтеракціях, що спостерігалися ними, коли підлітки поводилися таким же чином, як брат по відношенню до сестри в нашому гіпотетичному прикладі, їх агресивна поведінка була успішною (тобто призводило до припинення дратівливої їх поведінки інших членів сім'ї) в чотирьох з кожних десяти випадків. З цього випливає, що значна частина агресії, яку проявляють діти в сім'ї, отримує негативне підкріплення. Всі діти отримують подібного роду підкріплення, але високоагресивні хлопчики особливо часто знаходять, що їхня поведінка окупається, приносячи їм бажані винагороди (див., наприклад: Patterson, Dishion & Bank, 1984, а также Perry, Perry & Rasmussen, 1986). Можливо, тому, що інші члени сім'ї не навчилися їх контролювати, ці хлопчики досить успішно могли використовувати агресію для досягнення своїх цілей.

Одне з ранніх досліджень Паттерсона з усією очевидністю продемонструвало, як негативні підкріплення можуть сприяти формуванню агресивної поведінки. Хлопцям, які постійно ставали жертвами агресивності інших хлопчиків, були дані деякі можливості покарати своїх кривдників. Не дивно, що багато з них скористалися можливістю помститися мучителям. Приблизно у двох з кожних трьох випадків контрагресія цих хлопчиків призвела до успіху, позбавивши їх від нападів тих, хто раніше до них чіплявся. Діти, які раніше покірно підпорядковувалися, тепер відповідали агресією на агресію, і їхня поведінка окупалася в тому сенсі, що в результаті на них менше нападали. Однак ще більш важливо наступне: негативне підкріплення підвищує ймовірність того, що хлопчики надалі самі будуть атакувати інших дітей, навіть і не будучи спровоковані. Іншими словами, чим частіше їх контратаки приводили до успіху, тим частіше вони самі проявляли агресію надалі. Замість того щоб залишатися миролюбними, знаючи, як неприємно бути жертвою агресії, в результаті своїх винагороджуваних агресивних дій вони ставали більш агресивними (Patterson, Littman & Bricker, 1967). Описаний ефект служить ще одним підтвердженням того, як важко утримувати агресію у вузьких рамках.

Страждання та/або невдачі (ураження) жертви як підкріплення агресії

Ще один вид поведінки жертви також приносить винагороду агресору: прояв нею страждання (болю) та/або ті чи інші невдачі та поразки. Згадаймо обговорення цілей агресії на чолі 1. Люди, які переживають негативні емоції, часто проявляють прагнення завдавати шкоди комусь іншому і відчувають певне задоволення від того, що жертва їх навмисної агресії відчуває страждання. У контексті цього обговорення особливо важливим є те, що інформація про завдану жертву страждання може підкріплювати тип поведінки, який призводить до отримання цієї інформації (див. також: Feshbach, Stiles & Bitter, 1967).

Річард Себастьян провів експеримент, в якому вивчалися реакції фрустрованих людей на страждання їх мучителів. Деякі з чоловіків - учасників цього дослідження спочатку були навмисно фрустровані помічником експериментатора, а потім їм давалася можливість поквитатися з ним, після чого нарешті випробовувані отримували інформацію про те, наскільки сильної шкоди вони заподіяли кривднику. Чим сильніше було нібито завдане випробовуваними своєму мучителю страждання, тим більшу радість вони відчували. Ймовірно, їм подобалося завдавати шкоди людині, яка їх фруструвала. Ще більш важливі результати були отримані наступного дня, коли випробовуваних просили карати іншого студента за його неправильні відповіді. Чим більше випробовувані раділи напередодні можливості помститися своєму кривднику - помічнику експериментатора, тим сильніше вони карали невинну людину. Таким чином, справа йде так, що розсерджені люди, чия агресія винагороджувалася стражданнями їх мучителя в першій фазі експерименту, проявляють потім готовність до агресивної поведінки по відношенню до іншої - невинної людини (Sebastian, 1978). Їхня агресивна нахильність була посилена. Використання можливості поквитатися, дотримуючись стародавнього припису «око за око, зуб за зуб», може приносити винагороду за агресію і тим самим сприяти збільшенню ймовірності подальшої агресії, навіть і за відсутності бажання помститися.

Ці висновки мають пряме відношення до проведеного мною розрізнення між інструментальною та емоційною агресією. Деяким людям властиво постійно проявляти агресію, оскільки вони навчилися тому, що агресивна поведінка окупається, надаючи можливість досягти бажаного результату. Для цих людей агресія - в основному інструментальна поведінка, засіб досягнення тієї чи іншої мети. Оскільки страждання жертви не є їхньою кінцевою метою, вони не обов "язково отримуватимуть від нього задоволення. Однак, як я наголошував у главі 5, є й такі люди, чиї агресивні нахили мають більш емоційну основу. Будучи емоційно збуджені, вони відчувають радість від заподіяння шкоди іншим людям і отримують задоволення, викликаючи чиїсь страждання. Переживається ними задоволення від заподіяння страждань комусь іншому може навіть посилювати їх загальну агресивну диспозицію в різних ситуаціях. Щонайменше малоймовірно, щоб їх турбувала думка про те, що своєю поведінкою вони можуть заподіяти шкоду комусь іншому (див.: Perry & Busseu, 1977).

Несприятливі умови, створені батьками

Якщо неприємні почуття дійсно породжують спонукання до агресії, то цілком може бути, що у дітей, які часто зазнавали негативних впливів, до підліткового періоду і далі в ході дорослішання поступово розвиваються сильно виражені нахили до агресивної поведінки. Такі люди можуть ставати емоційно реактивними агресорами. Для них характерні часті спалахи гніву, вони в люті накидаються на тих, хто викликає їх роздратування. Див.