На сучасному етапі розвитку психіатричних знань прояви психічного інфантилізму належним чином не аналізувалися, обмежуючись традиційним постулюванням недозрілості або несформованості якихось психічних функцій, наприклад почуття обов'язку, самостійності. Незадоволеність його колишнім розумінням пов'язана, по-перше, з тим, що, маючи справу з психічною патологією, психіатри неминуче включали в психічний інфантилізм і найбільш поширені її прояви. До інфантилізму, зокрема, відносили такі прояви некритичності як поверхневість суджень або такий варіант емоційної дефіцитарності як відсутність зацікавленості у встановленні сімейно-шлюбних відносин, тоді як ці ознаки цілком можуть пояснюватися психопатологічним діатезом, поширеність якого в популяції надзвичайно велика. По-друге, для визначення інфантилізму використовувалися зведені описові поняття, які відображають сукупність психологічних (та й мікросоціальних) характеристик, такі як «безвідповідальність» і «несамостійність». Відповідно, вони можуть мати різне пояснення. Використання подібних понять, якщо і виправдано для оцінки статистичного матеріалу, мало придатне для аналізу сутності інфантилізму. У застосуванні клініцистів вельми невизначені запозичені у психологів поняття ідентифікації, самосвідомості і самооцінки, мотивації, в яких бажане для індивідуума або очікуване ним по-різному співвідносяться з його критичною оцінкою реального. Аморфні поняття залишають малообґрунтованими висновки про інфантилізм як варіант «недорозвиненості».
Специфіка дитячо-підліткової психіки полягає, по-перше, у відсутності досвіду і, по-друге, в такій своєрідності процесів психічного функціонування, яка забезпечує його придбання в мінімальні терміни, з максимальною міцністю і в оптимальній послідовності.
Від темпів і якості засвоєння різноманітних навичок і досвіду в процесі дозрівання як людини, так і багатьох тварин безпосередньо залежить можливість подальшого самостійного адаптованого існування. Емоційною передумовою активного навчання є насамперед привабливість процесів пізнання, завдяки якій діти відрізняються більшою допитливістю, ніж дорослі, і все нове знаходить у них більш живий відгук.
Прагнення до пізнання реалізується і в ігровій діяльності, а дещо пізніше включає також потяг до фантазування. І тут і там в умовній (наприклад, казковій) формі обігруються варіанти майбутньої ситуативної поведінки, тобто відбувається підготовка до подальшої адаптації. Зрозуміло, ступінь привабливості ігор і фантазій істотно різниться, ще помітніше міжіндевидуальні відмінності в здібностях до уяви, яка служить передумовою для реалізації цих двох видів потягу, але вікова тенденція до їх ослаблення безсумнівна.
Посилює ефективність навчання особлива інтенсивність емоцій. Вона пояснює підвищену вразливість дітей і виражається в гарячості, нездатності стримуватися. Емоційна яскравість переживань лежить в основі псевдології дітей, при якій, починаючи вигадувати, вони захоплюються своєю розповіддю настільки, що вже й самі вірять у неї. Чуттєва жвавість у дітей проявляється і в їх емоційній причетності до оточуючих. Вони легко заражаються загальним настроєм, швидко готові включитися в атмосферу театральної постановки або кінофільму, хоча і не завжди в змозі адекватно розрізняти почуття дорослих і розуміти сенс драматургічного твору. Завдяки силі співпереживання звертатися із залу до кіногероїв можуть навіть ті діти, які вже знають сюжет і розуміють його незмінність. Емоційна причетність до оточуючих стимулює наслідувальну поведінку дітей, яка служить цілям навчання.
На дорослих дитячі емоції навіть при пустяковому приводі нерідко справляють враження невідповідно бурхливих, але це свідчить не тільки про їхню інтенсивність. При оцінці «дрібниць» необхідно пам'ятати, що діти живуть справжнім, в захищених умовах батьківського піклування, коли більш важливі для дорослих стратегічні міркування малоактуальні, оскільки не дітям належить пам'ятати про перспективи, а старшим, що мають для цього більше досвіду і аналітичних навичок. Тим не менш, вже в підлітковому віці, коли сенс ситуації розуміється, нерідко зберігається схильність до безрозсудної запальчивості, до ризику заради почуття азарту, передчуття удачі, а віра в свій шанс ґрунтується на його пристрасному бажанні, тоді як особливі розрахунки - рідкість.
Ігнорування перспективних завдань у поєднанні з нетривалістю емоційних реакцій дає підставу багатьом психіатрам говорити про властиву дітям «поверхневість». Зрозуміло, що цей описовий термін не цілком коректний, оскільки насправді емоційні реакції у дітей глибокі, хоча й короткі. Л.Н. Толстой, описуючи неприязнь Ніколеньки до вчителя, коли той його будить, зазначає, що вона включає навіть огиду до його одягу. Вже через кілька хвилин він змінює ставлення на протилежне, пензлик на ковпаку вчителя з противної перетворюється на милу, причому кається дитина до сліз. Не випадково, що яскраві емоції в народних приказках співвідносяться з почуттями саме дитинчат тварин: «телячі ніжності», «щенячий захват», «поросячий візг» (для порівняння: «собаче життя», «свинська поведінка», «бичача сила»).
Досвід набувається протягом усього життя, але спочатку (в дитячому віці) необхідне саме загальне орієнтування, коли пізнання спрямоване саме «вширь», екстенсивно. Успішності такого навчання сприяє багатовекторність інтересів. Якщо в ранньому віці діти можуть ставити питання буквально про все, то у підлітків інтереси спрямовуються і «вглиб», тобто все більше перемикаються на деталізацію питань, коло яких у зрілому віці звужується. Важлива і пластичність емоцій, тобто легкість виникнення, нетривалість, швидка змінюваність. Це проявляється і нетерплячістю, нездатністю тривало займатися монотонною діяльністю, що не призводить до швидкого успіху. Якби діти подовгу емоційно фіксувалися на чомусь одному, то це заважало б їх навчанню в інших областях. Враховуючи відносну нетривалість емоційних реакцій у дітей, психіатри встановлюють їх патологічність при більш коротких термінах, ніж у дорослих.
Дитяча емоційність переважно відгукується на настрій у групах (однолітків і близьких), а не на індивідуальні переживання оточуючих. Н.Г. Помяловський описує як, зустрічаючи новачка в бурсі, учні по черзі для забави знущаються над ним, хоча повністю розуміють його муку і навіть удавано співчувають йому, щоб знову під загальний регіт прикро пожартувати. Дійсно, при індивідуальних бесідах зі школярами можна переконатися, що вони часто беззлобно налаштовані до жертв колективних знущань, по суті нічого проти них не мають і навіть розуміють неприємні наслідки своєї поведінки, але стриматися не можуть. Переважність групової, а не індивідуальної емпатії, мабуть, також має біологічну основу, оскільки діти не підготовлені до достатньої самостійності і їм майже завжди безпечніше триматися колективу, чому і сприяє емоційна причетність до нього. Цим пояснюється і той факт, що найбільш широкі і міцні дружні прихильності формуються смолоду.
Психіатр може звернути увагу і на не стільки психічну, скільки фізіологічну особливість вираження емоцій у дитячо-підлітковому віці, яка полягає в їх пов'язаності з руховими і голосовими актами. Це вокалізаційно-моторне підкріплення емоцій простежується з немовляти, що входить до складу якого першою в шеститижневому віці посмішці писав ще Ф.М. Достоєвський, і аж до підліткових «захоплених стрибків і вигуків», автобіографічно відзначених І.С. Тургенєвим.
У когнітивній сфері у дітей домінує наочно-образне мислення, яке емоційно насичене, ніж логічне, але, головне, не потребуючи ретельності зіставлень і послідовності аналізу, вимагає менше часу для умовиводів. Особливо активно воно використовується при дитячому фантазуванні.
У підлітково-юнацькому віці зберігаються основні особливості дитячої психіки, а непринципові відмінності лише відображають емоційну яскравість і пластичність в умовах, що змінилися. Змінюється сам індивідуум, оскільки він набув вже певних навичок і досвіду, і змінюються завдання, що стоять перед ним, оскільки підготовка до виконання нової ролі в мікросоціумі завершується. Відзнаки підлітково-юнацького періоду порівняно з дитячим віком зводяться до наступних.
По-перше, процес пізнання охоплює нові області. Розвиток навичок абстрактно-логічного мислення служить передумовою для зацікавленості (по-дитячому гарячою) відволіканими питаннями, які не мають безпосереднього відношення до індивідууму (включаючи інтерес до мистецтва). Підліток Достоєвського з жаром сперечався з соціально-моральних питань навіть з дурнями, розуміючи, що це непростительно, але не в силах стриматися (через це його вважали шістнадцятирічним, хоча насправді йому вже було за двадцять). У зв'язку зі статевим дозріванням з'являється (а частіше посилюється) інтерес до взаємовідносини статей і сексуальної поведінки.
По-друге, спираючись на навички аналітичного мислення, підлітки та юнаки хочуть все глибше розбиратися в предметах свого інтересу, хоча для справжнього успіху більшості не вистачає обдарованості і (або) старанності.
По-третє, пізнання себе і світу переходить на новий щабель, все більш приймаючи характер активного експерименту, випробування з найповнішим навантаженням, в тому числі в умовах екстриму, зіткнення. Перед початком самостійного життя індивідууму потрібно випробувати реальні межі своїх можливостей, моделюючи свою поведінку в ситуаціях, які вимагають повної мобілізації. Обігрування своїх можливостей лише в уяві вже недостатньо. Звідси прагнення до категоричності, максималізму, полярності категорій, драматичності почуттів і відносин. Напівтони і перехідні варіанти визнаються як існуючі, але зневажаються як такі, що недостатньо задовольняють емоційні потреби. По-дитячому відгукуючись на новизну, підлітки нерідко прагнуть бути не просто модними, а ультрамодними, екстравагантними. Якщо популярний романтизм, то серед них можна знайти найбільш нерозважливих романтиків, а якщо меркантильність - то найбільш цинічних корисолюбців. Збереження дитячої емоційної пластичності сприяє легкості переходу обожнювання в ненависть, коли віддані друзі відразу перетворюються на непримиренних ворогів, і навпаки.
По-четверте, міжіндевидуальні відмінності в темпі і результатах фізичного і психічного дозрівання служать умовою активізації ієрархічної боротьби. У ній використовуються переваги як конституційних даних, так і набутих навичок, тому останні отримують стимул до найбільш повного розвитку. Одні підлітки прагнуть до розвитку різноманітних навичок, інші - до кращого відточування деяких з них, наприклад, мовних. Самоствердження фізичної переваги може виражатися в спортивних змаганнях і банальних бійках. Емоційна основа цієї поведінки - агресивність - спостерігається і серед вищих тварин, коли, наприклад, котики-підлітки нападають на самок і ріжуть їх дитинчат. Для дівчат характерніше самоствердження за рахунок підкреслення зовнішньої привабливості за допомогою яскравої косметики, кидких нарядів і манер (демонстративності). Самостверджуючись у психологічній перевазі, підлітки та юнаки кидають виклик у кращому випадку на диспутах і вікторинах, а в гіршому - в суперечках з близькими, вчителями, спробах ниспровергнути авторитети. Викликає гордовитість у своєму зіткненні з соціальним оточенням загрожує вразливістю почуття гордості. Тому претензії на перевагу створюють ґрунт для частішання конфліктів і протестних реакцій, які при вищезгаданій схильності до категоричності і драматичності можуть набувати вельми різких і навіть небезпечних форм вираження. Емоційна насиченість ієрархічних претензій обумовлює особливу чутливість підлітків як до похвали, так і осуду.
По-п'яте, при ускладненні когнітивного змісту психіки, коли поряд зі спрощеними поняттями (приємно - неприємно, добре - погано) все більше місце займають неоднозначні категорії, набуваються і навички більш складного емоційного реагування, наприклад, іронії, презирства, сарказму і розчарування, які доповнюють більш характерні для дитячого віку прості емоційні реакції (подобається - не подобається, негодиться, неплач - сміх - сміх,
Після набуття навичок самостійності біологічно обумовлені особливості дитячо-підліткової психіки, переважно стимулюючі процеси екстенсивного пізнання, зазвичай втрачають своє значення. Більш того, вони можуть навіть заважати, відволікаючи від необхідної для життєзабезпечення розміреної діяльності, яка частіше обмежується відносно вузьким колом потреб. Для більш повного задоволення цих потреб потрібне детальне опрацювання сформованих щодо стабільних умов свого життя. У цій ситуації підвищується значення логічного мислення. Власне, домінування наочно-подібного мислення стирається ще до підліткового віку, якщо дитина зростає в культурально розвиненому, а не примітивному середовищі (тобто навик логічного мислення прищеплюється відносно швидко, якщо в ньому є потреба). У міру дозрівання і набуття самостійності втрачається необхідність у сліпій прихильності до колективу, до того ж після створення власної сім'ї вона займає пріоритетне місце. Продовження в зрілому віці жорсткої ієрархічної боротьби іноді приносить індивідууму успіх, але частіше і для нього і для суспільства сприятливе партнерство або хоча б заняття нейтральної позиції.
Тим не менш, у випадках швидкої і різкої зміни середніх умов актуальність набуття нових навичок і досвіду зберігається або навіть зростає. Залежно від конкретних обставин зв'язок з колективом може виявлятися як благотворним, так і згубним. В екстремальних ситуаціях логічне обмірковування ситуації уповільнює необхідні дії. З усього цього зрозуміло, що для благополучного існування популяція повинна включати обидва варіанти емоційного і когнітивного функціонування: як з втратою, так і збереженням дитячих особливостей. Тому і той, і інший слід розглядати як норму.
Якщо зазначені особливості емоційних і когнітивних процесів періоду дозрівання зберігаються в зрілому віці, то і становлять сутність психічного інфантилізму або ювенілізму. В їх основі - емоційна живість, тому механізмом їх подолання у зрілому віці є її зменшення. Психічне дозрівання слід розглядати як приватний випадок динаміки емоційності, оскільки виявлення тенденції до згасання емоцій, захоплень та інтересів до чого б то не було залежить від тривалості періоду спостереження. Зрозуміло, зменшення емоційної живості у дорослих не дуже значно і суб'єктивно помічається не відразу, а при зіставленні протяжних етапів життя, але, за висловом одного з чеховських героїв, у них вже «немає того вогню». Біологічно закріплене зниження інтенсивності та пластичності емоцій нівелює більшість специфічних для підлітково-юнацького періоду особливостей, але мало впливає на ті з них, які залежать від когнітивного розвитку. Зокрема, зберігається і навіть розвивається емоційна диференційованість, не відбувається істотної переорієнтації інтересів на користь примітивних потреб, хоча в цілому мотивація до реалізації своїх прагнень (в силу стирання емоційності) вже не настільки висока.
Принципово важливо окремо від біологічно обумовлених особливостей дитячо-підліткової психіки розглядати її змістовну характеристику - недосвідченість, до якої слід віднести як недостатню інформованість, так і несформованість навичок. Через недосвідченість діти бувають наївні і простодушні, мало розважливі. Вони частіше, ніж дорослі, поводяться природно не тільки тому, що не бачать сенсу приховувати свої почуття, але і через невідпрацьованість навичок лицемірства (втім, і по цій частині талант може виявитися рано). У різних середніх умовах і відповідно до індивідуальних уподобань досвід може засвоюватися нерівномірно: в одних інформаційних областях - випереджальний, в інших - відстаючий. Залежно від умов формуються і навички логічного аналізу, цілеспрямованості в поведінці, стриманості у своїх вчинках. Втім, реально позначаються на повноті необхідного для життя досвіду дуже суттєві відмінності в середніх умовах, оскільки джерела інформації зазвичай множинні і взаємозамінні: якщо про щось не сказали батьки, то про це можна дізнатися від друзів або з книг і кінофільмів тощо.
Неінформованість і неспроможність у повсякденних справах у дорослих свідчать або про особливі умови дефіциту інформації та неможливість внаслідок цього розвитку навичок, або (що буває набагато частіше) про психічний розлад, який перешкоджає засвоєнню досвіду. В обох випадках доцільно говорити в кращому випадку про псевдоінфантилізм (середній і болючий), щоб не об'єднувати різнорідні поняття. При середній обумовленості псевдоінфантилізму більш коректні не медичні, а психолого-соціальні терміни, які, власне, і вживаються психіатрами, наприклад, «педагогічна занедбаність» або «примітивність». У разі психічного розладу псевдоінфантилізм повинен бути охарактеризований по суті цього розладу. Мова може йти про розумову відсталість (олігофренію) або про особистісні (нажиті або вроджені) аномалії при психопатологічному діатезі та шизофренії. Конституційні та набуті особистісні аномалії включають некритичність у судженнях та емоційну дефіцитарність. Зрозуміло, що психологічна сутність емоційної збідненості та інфантилізму протилежні. Але це не означає, що вони не спостерігаються в одних і тих же хворих, оскільки емоційна дефіцитарність може проявлятися досить вибірково, наприклад, зачіпаючи лише деякі сфери життя, тоді як в іншому зберігається емоційна яскравість, зокрема з притаманними підлітковому віку особливостями встановлення міжперсональних відносин, утвердження своєї переваги тощо. Прояви справжнього інфантилізму тим більше можуть співіснувати як із загальною, так і виборчою недостатністю в когнітивній сфері.
Диференціація патологічного псевдоінфантилізму і істинного (непатологічного), тобто дефіцитарної симптоматики і, умовно кажучи, позитивних властивостей особистості, не може спиратися на традиційно згадувані зведені категорії двоякого походження. Наприклад, проявом справжнього інфантилізму слід вважати таку безвідповідальність або безтурботність, які випливають із захопленості настільки інтенсивною, що вона конкурує з виконанням боргу. Так, молодий чоловік заради улюбленої компанії манкує навчанням або роботою, але, розуміючи повною мірою наслідки, ігнорує їх. В результаті емоційної гарячковості можуть здійснюватися вкрай безвідповідальні вчинки, але вони поодинокі і самими індивідуумами оцінюються як «зриви» в результаті особливих обставин. Наприклад, 21-річний студент замахується тростиною на екзаменатора за його явно несправедливу оцінку. У ці миті він встиг подумати не тільки про перспективи виключення з інституту, але і про наслідки для сім'ї. Цей вчинок залишився незвичайним для всього його подальшого життя. Коли ж легковажність випливає з нездатності до кінця осмислити наслідки своєї поведінки, йдеться про болючу некритичність у судженнях.
При аналізі безвідповідальності слід мати на увазі і не залежні від підвищеної емоційності відмінності в мікросоціальній орієнтації, тобто у свідомому виборі основних життєвих цінностей. Кожен по-своєму вирішує питання про те, яке місце в його житті повинні займати задоволення і виконання обов'язку. Навіть діти одного віку суттєво розрізняються за ступенем відповідальності, хоча настанови старших спрямовують їх по одному загальному руслу. Підлітки ж нерідко починають ставитися до навчання і домашніх обов'язків менш відповідально, ніж у більш ранньому віці, причому пов'язати це з пожвавленням емоцій або психічним розладом (наприклад, афективними порушеннями) можливо далеко не завжди. Швидше в таких випадках слід враховувати ймовірність безкомпромісного використання підлітками свого права на самостійний вибір соціальної позиції. У дорослих мікросоціальна орієнтація також може істотно різнитися. Завдяки цьому можуть, наприклад, змінюватися панівні в суспільстві погляди на значення створення або збереження сім'ї, що не свідчить про зростання психічної захворюваності або інфантилізації населення. Для Тараса Бульби вище всього були «узи товариства», чого не можна сказати про його молодшого сина, але неправомірно на цій підставі судити, хто з них інфантильніший.
Неоднозначно може розумітися значність. Якщо вона передбачає довірливість, то як у дітей, так і у дорослих свідчить насамперед про відсутність у себе або у близьких важкого негативного досвіду, пов'язаного з її наслідками. Коли такий досвід набувається, вона швидко змінюється недовірливістю навіть у дітей. Якщо під значністю мати на увазі несамостійність в оцінках і трактуваннях, то така особливість когнітивної сфери настільки широко представлена в популяції, що вважати її специфічним проявом інфантилізму складно. Мова може йти як про знижені розумові здібності, так і про відсутність мотивації до формування власних понять, про перевагу штампів і запозичень у когнітивній сфері. Іноді поняття значності включає багату уяву. Така обдарованість константна, а до справжнього інфантилізму слід відносити лише ті випадки, коли вона продовжує активно стимулюватися емоційною живістю, що зберігається в зрілому віці.
Зрозуміло, що альтернативне походження можуть мати і такі характеристики як «недоречна відвертість» і «необережність», оскільки вони залежні як від емоційного стану, так і від адекватності розуміння ситуації. Не завжди можливо пояснити справжнім інфантилізмом і несамостійність, якщо тільки мова не йде про розкиданість інтересів і недостатньо впорядкований спосіб життя внаслідок збереження підліткової емоційної живості. Додаткова трудність полягає в значній залежності розуміння цього терміну від суб'єктивних поглядів; деякі схильні вважати проявом несамостійності всяку поведінку, яка не спрямована на досягнення соціально значущих цілей.
Дуже складно оцінювати «погане контролювання» своєї поведінки. Перш за все, слід розрізняти контролювання потягів і уподобань з одного боку і емоційних реакцій при психологічних навантаженнях з іншого. У першому випадку завжди важко співвіднести силу потягу або емоційну привабливість того чи іншого переваги з глибиною почуття обов'язку, яке частково залежить від повноти і адекватності його усвідомлення. Зрозуміло, що результуюча поведінка вимагає ретельного аналізу, що показує воно виразом справжнього або псевдоінфантилізму. У другому випадку можливі вчинки, наслідки яких відразу не усвідомлюються, оскільки сильні емоції уповільнюють когнітивні оцінки. За відсутності особистісної дефіцитарності інфантильна поведінка коригується слідом за критичним осмисленням ситуації. Так, тургенєвський Володимир застигає, милуючись незнайомкою і не віддаючи собі звіту в тому, як це виглядає з боку. Як тільки він усвідомлює свою поведінку, йому стає соромно і він йде. Інтенсивні психологічні навантаження і схильність до емоційної палкості можуть перешкоджати і тонкощі когнітивних оцінок, сприяючи, тим самим, розвитку спрощених емоційних реакцій. Однак при інфантилізмі у психічно здорових осіб тенденція до недифференційованого емоційного реагування характеризує лише початкові його етапи і прості реакції трансформуються в складні: обурення переходить в іронію, до радості домішується жаль про її недовговічність. При псевдоінфантилізмі в результаті особистісної дефіцитарності емоційний зміст реакцій не піддається істотній динаміці. У диференційному аспекті слід мати на увазі і емоційну нестриманість при органічних ушкодженнях мозку, коли всупереч усвідомленню неправомірності своєї поведінки занадто слабкі (у всякому разі, відразу після психологічного навантаження) стримуючі емоції (збентеження, каяття тощо).
Деякі інші з традиційно зараховуваних до інфантилізму ознак однозначно слід вважати проявами особистісної дефіцитарності. До них належить несформованість адекватних уявлень про себе (розлад самокритики), використання спрощених понять і слабка диференційованість емоційних реакцій, які можуть відображати як когнітивний, так і емоційний дефіцит. Як особистісну дефіцитарність слід розглядати і ті випадки, коли втрачаються міркування делікатності і можливість прихованих взаємин між оточуючими, що призводить до нетактовності, або коли ввічливе до себе ставлення приймається за особливе розташування.
Представлена концепція справжнього психічного інфантилізму ґрунтується не стільки на виділенні специфічних якісних особливостей, скільки на встановленні порівняно більшої вираженості і пластичності емоцій і похідних від них поведінкових характеристик, які, таким чином, помітніші, ніж в інших випадках. Ця концепція всупереч традиційним поглядам не відносить справжній інфантилізм до дефектності або недорозвитку і змушує вважати такі типи особистості як істеричний і прикордонний не патологічними, а психологічними, оскільки їх основні ознаки обмежуються його характеристиками. Це аж ніяк не означає, що всіх пацієнтів з істеричним або прикордонним розладом особистості можна автоматично зарахувати до психічно здорових. Клінічний аналіз показує, що у них часто крім власне інфантильних особливостей мають місце ознаки дисоціативно-дефіцитарних особистісних аномалій, а також стертих розладів настрою. Серед цих ознак некритичність у судженнях і змішана або гіпоманіакальна симптоматика призводять до особливої яскравості і соціальної неприйнятності характерологічних рис, властивих істинному інфантилізму. Ці випадки повністю відповідають критеріям широко поширеного в популяції психопатологічного діатезу, тому не випадково, що в них нерідко спостерігаються і епізоди розладів невротичного рівня (деперсоналізація, сенестопатії тощо), а часом і психотичного. Зрозуміло, що поєднання справжнього інфантилізму і псевдоінфантилізму спостерігається і при шизофренії. Чим важчий шизофренічний дефект, тим імовірніше переважання псевдоінфантилізму над істинним.