Наскільки виховання - свідомий процес?
Над цим питанням не прийнято замислюватися, тому що прийнято вважати, що виховання - повністю усвідомлений процес. Однак, на жаль, це далеко не відповідає дійсності. Більш того, спостереження за взаємодією батьків і дітей на дитячих майданчиках, батьківська мова, звернена безпосередньо до дитини, коментарі батьків до своїх педагогічних впливів на консультаціях і заняттях з психологом, дозволяють виділити кілька рівнів усвідомленості як мовного, так і не мовного виховного впливу на дитину.
0. До цього рівня належать висловлювання, адресовані без будь-якої редакції, як дорослим співрозмовникам, так і маленькій дитині. Як правило, це автоматичні оціночні фрази, мета яких - вплинути на поведінку дитини, змінити її. Залишивши за дужками вирази, що містять ненормативну лексику, зупинимося на таких найбільш типових репліках:
- Ти здурів, чи що?
- Ти що, зовсім, чи що?
Назвати цей рівень нульовим з точки зору усвідомленості дозволяють такі факти: по-перше, репліка носить автоматичний характер, представляється найбільш частотною реакцією на різні прояви дитини. По-друге, не піддається ревізії та редакції залежно від фактора адресата. Наприклад, "... я папіку нашому кажу: Що здурів, так? ". По-третє, педагогічна ефективність подібних висловлювань, як правило, дуже низька, тому що дитина швидко звикає до цих фраз і перестає звертати на них уваги, вони стають фоном.
1. До цього рівня віднесені висловлювання і впливи спочатку неусвідомлені, але під впливом будь-яких зовнішніх факторів, що зазнали осмислення пізніше. Наприклад, дворічна дитина стоїть на краю калюжі і пальчиками ніг крізь ремінці босоніжок намагається дотягнутися до води. Мама, помітивши це, кидає попереджувальні репліки: «Міша, не лізь у воду!», «Я кому кажу?». Потім мама, взявши дитину за руку, відтягує від води, свою другу руку заносить для шльопка. Будучи спійманою за цю руку і зупиненою питанням: «Що ти зараз робиш?», відповідає: «Я пояснюю йому, що не можна лізти у воду».
З наведеного вище прикладу випливає, що, не будь зовнішнього питання: «Що ти робиш?», дитина була б автоматично покарана фізично, причому цей педагогічний вплив навіть не розцінювався б як шльопок, у свідомості мами вплив залишився б «поясненням».
Взагалі тема фізичного покарання в батьківській промові примітна утворенням великої кількості евфемізмів. На запитання «Чи б'єте ви свою дитину?» майже в ста відсотках випадків дається негативна відповідь. Питання «Чи караєте Ви свою дитину фізично?» змушує задуматися, оцінити педагогічну тактику і стратегію і дає деякий відсоток ствердних відповідей. На запитання «Чи ви шльопаєте свою дитину іноді у виховних цілях?» ствердна відповідь буває отримана у вісімдесяти відсотках випадків.
2. До цього рівня були віднесені батьківські висловлювання, обдумувані постфактум. Однак батько, який перебуває на цьому рівні усвідомленості, як правило, може самостійно визначити, що в педагогічному процесі присутній збій, але зрозуміти, в чому причина низької ефективності вживаних ним педагогічних впливів, поки не має можливості, отже, звертається за кваліфікованою допомогою.
Наприклад, у відповідь на прохання психолога описати типову ситуацію конфлікту і власні почуття, користуючись моделлю: Коли дитина..., я відчуваю..., мама каже: «Коли Аленка хапає іграшку з вітрини і вимагає її купити, я, звичайно, ні злості, ні роздратування не відчуваю...» Подальший аналіз дозволяє виявити, що саме ці почуття, наявність яких заперечується, спочатку присутні і формують подальший розвиток ситуації.
Інший приклад. "Останнім часом дитина стала агресивною, вона без жодного приводу б'є мене по обличчю, - пише мама півторарічного малюка. - Вдарить і дивиться уважно, що я йому скажу. Тато наш не витримує - починає його шльопати, теж марно. Ні вмовляння, ні шльопки не допомагають впоратися з агресією дитини. Що робити? "
Цей контекст примітний тим, що є зразком письмової мови, яка, як відомо, відрізняється від усного мовлення більшою структурованістю і продуманістю. Проте, викладаючи складнощі взаємин з дитиною, мама, навіть записавши свої думки з цього приводу, не помічає явної суперечності у своїх діях. Боротьба з агресивними діями дитини ведеться фізичним покаранням, по суті, агресією, спрямованою на дитину.
Основною відмінністю цього рівня усвідомленості є те, що для переоцінки педагогічної тактики батьку не потрібен зовнішній стимулятор, необхідний для попереднього рівня.
3. Цей рівень усвідомленості характеризується тим, що батько, який перебуває на ньому, чує те, що говорить сам, і те, що відповідає дитина. При цьому, якщо батько допускає неточність або неправильно формулює свою думку, він в змозі повернутися і самостійно виправити комунікативну ситуацію. Наприклад: Вимкни магнітофон, у мене через тебе голова болить! Ні, звичайно, не через тебе, а через шум. Вимкни, будь ласка.
Головна відмінність у наведених висловлюваннях полягає у зміні причини головного болю. У першому випадку такою причиною названа дитина, їй дана негативна оцінка. У другому випадку причиною названо шум, вироблений магнітофоном, що більшою мірою відповідає дійсності, по-перше. По-друге, дозволяє уникнути негативної оцінки особистості дитини.
4. До цього рівня усвідомленості належать висловлювання батьківської мови, обдумані заздалегідь і спеціальним чином підготовлені.
Мама трирічної дитини прийшла на консультацію зі скаргою: дитина не може чути відмову - відразу зривається в істерику. Типовим прикладом виявилася така ситуація: дитина просить цукерку, мама їй відмовляє, дитина закочує істерику.
При детальному аналізі ситуації з'ясувалося, що дитину близько року тому відлучили від грудей, і режим харчування відтоді так і не відновився: дитина дуже мало і нерегулярно їсть, маму ця ситуація дуже турбує. Тому, коли дитина перед їжею просить цукерку, мама, маючи тверде переконання, що солодке перед їжею негативно вплине на і так далеко не вовчий апетит сина, відмовляє, вкладаючи в заборону все своє занепокоєння, тривогу і роздратування від того, що ситуація повторюється знову і знову. Дитина лякається і починає плакати, вона не розуміє, звідки такий емоційний сплеск у відповідь на звичайне прохання, а запитати про це у мами в силу віку поки не може.
У наведеній вище ситуації з цукерками вислів, адресований дитині, мав наступний вигляд.
Саша, я не можу дати тобі цукерку зараз, тому що турбуюся про твого животика, мені здається, що після цукерки тобі складно буде їсти суп. Давай спочатку нагодуємо животик супом, а потім цукеркою!
Здивуванню мами не було меж, коли дитина, отримавши на своє запитання про цукерки таку відповідь, кивнула і спокійно пішла займатися своїми справами.