Чоловіки люблять придумувати нове, створювати ще неіснуюче, конструювати і творити, їм подобаються техніка і технології. Створене і в цьому сенсі штучне - для них природне. Жінки люблять вже придумане доводити до практичного застосування і побутової зручності, а у виборі між штучним і природним вони завжди оберуть природне. Використовуючи історичну метафору, чоловіки - це майстерні, жінки - це збирачі.
Ще в школі можна спостерігати, як мислення хлопчиків більш налаштоване на пошук нестандартних рішень, але пошук принципово нового, в той час як дівчатка йдуть за вже створеним шаблоном. В.Д. Єремєєва і Т.П. Хрізман у статті «» Виховуємо хлопчика, виховуємо дівчинку «» пишуть:
«» Дітей на уроках запитали, для чого можна використовувати цеглу. Перша відповідь лежала на поверхні - звичайно, щоб побудувати будинок. Далі дівчатка підняли руки і почалося... З цегли можна побудувати «гараж», «а ще паркан», «а ще сарай»... Нарешті тема будівництва вичерпана. Піднімає руку хлопчик: «Цеглу можна покласти у відро, коли мама солить гриби - для тяжкості». Нова версія. Знову ліс рук дівчаток і різні пропозиції про те, де можна використовувати цеглу в якості вантажу. Знову вичерпали тему, і знову хлопчик: «Цеглою можна обкласти багаття, щоб трава не загорілася». Дівчатка знову підхоплюють цю версію і дають різні рецепти порятунку від пожежі за допомогою цегли. І знову хлопчики: «Можна покласти на цеглу дошку, і вийде гойдалка», «Можна їх кидати, як снаряди» тощо.
Звичайно, це не означає, що жодна дівчинка ніколи не висуне нової ідеї, але тенденція тут дуже чітка.
Встановлено, що чоловіки краще виконують пошукову діяльність, висувають нові ідеї, вони краще працюють, якщо потрібно вирішити принципово нове завдання, але вимоги до якості, ретельності, акуратності виконання або оформлення її невеликі. І в школі хлопчик може знайти нове нестандартне рішення математичної задачі, але зробити помилку в обчисленнях і отримати в результаті двійку.
Жінки зазвичай краще виконують завдання вже не нові, типові, шаблонні, але коли вимоги до ретельності, опрацювання деталей, виконавської частини завдання великі. А це саме те, що вимагають у школі. Спочатку пояснюється, як треба вирішувати завдання. Тобто етап пошуку виключається, його бере на себе дорослий, а від дітей вимагають вирішення типових завдань, які розібрали на уроці. Мінімальні вимоги до пошуку та новаторства, максимальні - до ретельності виконання. Це добре для дівчаток, а хлопчикові треба трохи недооб'яснити і наштовхнути його самого на знаходження принципу рішення. Цим ми, звичайно, не навчимо його акуратного і послідовного запису в зошиті, але тільки так він зрозуміє, а значить, і запам'ятає принцип рішення: те, до чого дійшов своїм розумом, зазвичай не забувається.
Звернемося до історії. Вже знайомий нам В.А. Геодакян нагадує, що в'язання винайшли в Італії в XIII столітті чоловіки і протягом декількох століть це було суто чоловічою справою. Потім в'язання почали освоювати жінки і довели процес до такої досконалості, що чоловіки вже не змогли з ними конкурувати і відступили. Тепер в'язання - справа суто жіноча. І так було в усьому. Спочатку професію опановували чоловіки, а потім жінки доводили її до висот досконалості.
У будь-якій діяльності, що вимагає пошуку, свіжого, нестандартного рішення, попереду чоловіка. А там, де потрібна висока виконавська майстерність, жінки лідирують або, принаймні, не поступаються чоловікам. Так, композиторів більше серед чоловіків, а серед хороших виконавців жінок не менше; винахідників більше серед чоловіків, а раціоналізаторами бувають і ті, й інші. Раніше професія кухаря була чоловічою. Це вони, чоловіки, шукали нові компоненти, співвідношення, винаходили рецепти, писали кухарні книги, а жінки-кухарі чудово готують за цими рецептами. Чоловікам нецікаво день у день робити одне й те саме, така робота не відповідає особливостям організації їхнього мозку і психіки. Саме тому чоловіки, наприклад, відчувають великі труднощі при роботі на конвеєрі «».