Канадські вчені провели велике дослідження математичної тривожності, учасниками якого стали понад мільйон учнів з 65 країн світу. Дослідники показали, що існують відмінності в тому, як математична тривожність може бути пов'язана з математичними досягненнями: негативно на успіхи в математиці у дітей з усіх досліджуваних країн впливала індивідуальна тривожність, а середній рівень тривожності в класі, школі (контекст, в якому навчається дитина) на успіхи дітей у половині країн. При цьому математична тривожність і її вплив на успішність також залежала і від змінних, пов'язаних з більш широким середовищем. На індивідуальному рівні це працює через вчителя: впевненість вчителя у викладанні предмета знижує математичну тривожність та її вплив на успішність. А на рівні контексту: вплив середнього рівня тривожності по класу/школі на успішність окремих учнів зменшувався в країнах з більш високим рівнем уникнення невизначеності. Стаття опублікована в журналі.
Від редактора
Спочатку текст новини не зовсім вірно передавав мету дослідження, тому після її публікації були внесені виправлення, уточнюючі недоліки. Основна суть дослідження все-таки не в учителях. Метою дослідження було показати, що тривога, і як особиста особливість дитини може позначатися на успішності з математики, і як середній показник по класу, школі (контекст, в якому живуть і навчаються діти) також може позначатися на успішності дітей (і в цьому випадку, незалежно від їх індивідуального рівня тривоги).
Математична тривожність - це емоційна напруга, занепокоєння або навіть страх, які заважають людині здійснювати звичайні арифметичні операції та інші дії з числами, а також вирішувати математичні завдання. Прочитати про цей стан докладніше ви можете в нашому матеріалі «Хто боїться математики?» Як правило, люди, які відчувають подібні переживання, мають більш низьку успішність з математики. Вчені припускають, що занепокоєння і нав'язливі думки, викликані страхом перед математикою, конкурують за важливі для здійснення математичних операцій когнітивні ресурси, такі як робоча пам'ять.
Математична тривожність пов'язана не тільки з індивідуальними особливостями навчання, наприклад, генетичною схильністю, обсягом робочої пам'яті, упередженістю уваги, характером афективних або фізіологічних реакцій, але і з міжособистісними факторами і факторами навколишнього середовища. Як посилити, так і послабити її можуть міжособистісні стосунки, а зокрема, підтримка та очікування батьків та їх ставлення до математики, а також очікування вчителя щодо успішності учнів та його власна математична тривожність. А серед факторів навколишнього середовища значення мають атмосфера в класі і загальний культурний фон. Але, незважаючи на те, що дослідники підходили до цієї теми з різних сторін, математична тривожність більшою мірою вивчена як індивідуальна особливість, а значення освітнього середовища і те, як змінюється математична тривожність в різних країнах, вивчені недостатньо.
Доповнити ці дані взялися Натан Лау (Nathan Lau) з Університету Західного Онтаріо і його колеги. Для цього дослідники проаналізували дані про успішність і математичну тривожність у 1175515 учнів з 65 країн. Також автори аналізували роль вчителя, батьків, атмосфери в класі і школі та культурних особливостей країни, які пов'язані з виникненням математичної тривожності та її впливом на успішність у цій галузі навчання.
Виявилося, що фактори, які є унікальними для окремих учнів (індивідуальні особливості), незалежно від країни або освітнього середовища, в якому вони знаходяться, є найбільш пов'язаними з виникненням в учнів математичної тривожності. І найсильнішим з цих факторів є сприйняття учнем компетентності вчителя: сприйняття учнями вчителя як компетентного і справедливого позитивно пов'язане зі зниженням математичної тривожності (р < 0,001). А ось участь батьків у домашніх завданнях, навпаки, асоціюється зі зростанням математичної тривожності (р < 0,001).
Також вчені помітили, що практично у всіх країнах у учнів підвищення індивідуальної тривожності з математики було пов'язано зі зниженням успішності з математики (р < 0,05). Але при цьому тільки в половині країн середній рівень математичної тривожності учнів в одній і тій же школі або класі (контекст, в якому навчаються і живуть діти) передбачав математичні досягнення окремих учнів, незалежно від індивідуального рівня математичної тривожності.
Крім того, математична тривожність і її вплив на успішність також залежала і від змінних, пов'язаних з більш широким середовищем. На індивідуальному рівні впевненість вчителя у викладанні математики була негативно пов'язана з рівнем математичної тривожності у кожного учня (р < 0,001). І саме впевненість вчителя у викладанні була пов'язана зі зменшенням впливу індивідуальної математичної тривожності на математичну успішність (р < 0,001). А на рівні контексту: вплив середнього рівня тривожності по класу/школі на успішність окремих учнів зменшувався в країнах з більш високим рівнем уникнення невизначеності.
Автори зробили висновок, що існують відмінності в тому, як математична тривожність може бути пов'язана з математичними досягненнями, і припустили, що особливості освіти і культурний контекст є також важливими факторами в розумінні впливу математичної тривожності на успішність, як і індивідуальні особливості людини.
При цьому на успішність з математики впливає не тільки математична тривожність, а й інші фактори, наприклад, вища освіта батьків пов'язана з хорошими оцінками з математики у дітей. А згідно з іншим дослідженням навіть забруднення повітря може знизити здатності до вивчення математики.