Так вийшло, що мені кілька разів довелося зіткнутися з проблемою злодійства у молодших школярів і підлітків. Зізнаюся чесно, перший раз вислухавши скарги батьків, я злякалася і стала думати, кому б з колег «підкинути» цих проблемних клієнтів. Але професійна цікавість взяла гору над почуттям власної некомпетентності, і я почала збирати необхідні матеріали.
Збирати інформацію довелося буквально по крихтах. Проблема дитячого злодійства мало вивчена психологами, матеріал на цю тему представлений в основному у вигляді розрізнених статей. Особливо мало інформації про такі труднощі в поведінці благополучних дітей. Про малолітніх правопорушників, поставлених на облік у міліції, або клієнтів психіатрів (які, до речі, володіють великою кількістю клінічного матеріалу) дещо роздобути можна.
Оскільки ця тема досить актуальна, я хочу запропонувати узагальнений і доповнений психологічний досвід роботи з такими запитами.
Свідчення аморальності?
Дитяче злодійство належить до так званих «соромних» проблем. Батькам найчастіше ніяково говорити на цю тему, їм нелегко зізнатися психологу, що їхня дитина здійснила «жахливий» проступок - вкрала гроші або привласнила чужу річ.
Така поведінка дитини сприймається рідними як свідчення її невиліковної аморальності. «У нас у родині ніхто ніколи нічого подібного не здійснював!» - часто чуєш від вражених рідних. Мало того що така дитина ганьбить сім'ю, батькам її майбутнє видається виключно кримінальним. Хоча насправді в більшості випадків все не так страшно.
Уявлення про те, що таке «моє» і «чуже», з'являється у дитини після трьох років, коли у неї починає розвиватися самосвідомість. Нікому і в голову не прийде називати злодієм двох-трирічного малюка, який взяв без попиту чиюсь річ. Але чим старша дитина, тим імовірніше, що подібний її вчинок буде розцінений як спроба привласнити чуже, іншими словами - як «крадіжка».
Вік дитини є в такій ситуації незаперечним доказом усвідомленості скоєного, хоча це і не завжди вірно. (Відомі випадки, коли діти семи-восьми років не усвідомлювали, що, привласнюючи собі чиюсь річ, вони порушують загальноприйняті норми, але буває, що і п'ятирічні діти, здійснюючи крадіжку, прекрасно усвідомлюють, що чинять погано.)
Чи можна, наприклад, вважати злодюжкою п'ятирічного хлопчика, який, відчуваючи величезну симпатію до своєї однолітки, подарував їй всі мамини золоті прикраси? Хлопчик вважав, що ці прикраси так само належать йому, як і його мамі.
Три причини
Освоєння соціальних норм, моральний розвиток дитини відбувається під впливом оточуючих - спочатку батьків, а потім і однолітків. Все залежить від шкали запропонованих цінностей. Якщо батьки вчасно не пояснили своїм дітям різницю між поняттями «своє» і «чуже», якщо дитина росте слабовільною, безвідповідальною, не вміє співпереживати і ставити себе на місце іншого, то вона буде демонструвати асоціальну поведінку.
Якщо у дитини не все благополучно вдома (наприклад, її батьки вічно зайняті, їм немає діла до її проблем та інтересів, вони відкидають її), то дитина буде шукати розради поза сім'єю. Щоб завоювати популярність і повагу однолітків, така дитина готова на багато що. А тут вже - як пощастить, яка компанія попадеться. Дитина, яка не отримала в родині навички довірчого, що цікавиться, приймає спілкування, навряд чи потрапить у благополучну компанію.
Я умовно виділяю три основні причини дитячого злодійства:
- Сильне бажання володіти вподобаною річчю, всупереч голосу совісті.
- Серйозна психологічна незадоволеність дитини.
- Брак розвитку моральних уявлень і волі.
Хочеться - перехочеться
На початку навчального року в другому класі сталася НП. У Васі зникла з парти куплена в шкільному буфеті шоколадка. Вася дуже засмутився, тому вчителька визнала за необхідне провести розслідування, під час якого з'ясувалося: шоколадку з'їв Паша. На своє виправдання Паша сказав, що знайшов шоколадку на підлозі і вирішив, що вона нічия. При цьому Паша порушив правило: все знайдене в класі треба віддавати вчителю, якщо самостійно не можеш знайти господаря.
Насправді хлопчик все прекрасно знав. Він також знав, що Васю марно просити поділитися. Батьки давали Паше гроші тільки на обіди і не заохочували самостійні покупки шоколадок, цукерок і жуйок, а Паше так хотілося спробувати таку шоколадку. Він втішав себе думкою, що Вася купить собі нову і взагалі він і так їсть їх щодня.
Напевно, кожен з нас хоч раз у житті відчув сильне бажання привласнити щось, що йому не належить. Скільки ж людей не змогли встояти перед спокусою і скоїли крадіжку - ми ніколи не дізнаємося. Про такі проступки рідко розповідають навіть найближчим людям.
Такі крадіжки найчастіше не мають наслідків, вони зазвичай не повторюються. Їх відрізняють деякі особливості.
По-перше, вік злодюжки може бути різним, подібну крадіжку здатний здійснити як дошкільнята, так і підліток.
По-друге, дитина прекрасно розуміє, що робить нехороший вчинок, але сила спокуси така велика, що вона не може встояти.
По-третє, у такої дитини вже досить сформовані моральні уявлення, оскільки вона розуміє, що брати чуже не можна. Він усвідомлює, що, йдучи на поводу у своїх бажань, завдає шкоди іншій людині, але знаходить різні виправдання своєму вчинку.
Така поведінка нагадує поведінку людини, яка забралася в чужий сад, щоб з'їсти небагато фруктів: «З'їмо кілька яблучок, від господаря не убуде, а мені вже дуже хочеться». При цьому людина не вважає, що робить щось погане. Йому, звичайно, було б дуже ніяково, якби його застали «на місці злочину». І, швидше за все, йому неприємна думка, що хтось ось так само може покуситися на його власність.
Реакція на травму
Найбільш серйозний привід для занепокоєння дає дитина, яка періодично краде гроші або речі, що належать її рідним або близьким друзям сім'ї. Найчастіше крадіжки такого роду здійснюють підлітки і молодші школярі, хоча витоки подібної поведінки можуть перебувати в ранньому дитинстві.
Зазвичай у процесі розмови з батьками з'ясовується, що в ранньому дитинстві дитина вже скоювала крадіжку, але тоді з нею «розібралися» домашніми засобами (на жаль, часто дуже принизливими для дитини). І тільки в підлітковому віці, коли злодійство починає виходити за межі сім'ї, батьки розуміють, що ситуація виходить з-під контролю, і звертаються за допомогою до психолога.
Дослідження психолога Е.Х. Давидової, проведені в сім'ях дітей, показали, що крадіжка - це реакція дитини на травмуючі її обставини життя.
Мій власний досвід підтверджує, що в сім'ях дітей, які крадуть, спостерігається емоційна холодність між родичами. Дитина з такої родини або відчуває, що її не люблять, або в ранньому дитинстві пережила розлучення батьків, і, хоча стосунки з батьком зберігаються, вона бачить відчуженість, навіть ворожість між батьками.
Якщо складати психологічний портрет дитини, яка краде, то насамперед звертає на себе увагу її доброзичливість по відношенню до оточуючих і її відкритість. Така дитина готова дуже багато і відверто розповідати про себе (природно, про крадіжки в наших розмовах мова не заходила).
Найбільше рідних злить і дратує, що дитина, яка вчинила проступок, ніби не розуміє, що вона зробила, вона відпирається і поводиться як ні в чому не бувало. Така його поведінка викликає у дорослих праведний гнів: вкрав - покайся, проси вибачення, і тоді ми будемо намагатися налагодити відносини. У результаті між ним і близькими виростає стіна, дитина представляється їм монстром, не здатним до каяття.
Такі крадіжки не мають своєю метою ні збагачення, ні помста. Найчастіше дитина майже не усвідомлює, що вона зробила. На гнівне запитання рідних: «Навіщо ти це зробив?», він абсолютно щиро відповідає: «Не знаю». Одного ми не можемо зрозуміти: крадіжка - крик про допомогу, спроба достукатися до нас.
Спосіб самоствердження
Злодійство може бути способом самоствердження, що теж є свідченням неблагополуччя дитини. Він таким чином хоче звернути на себе увагу, завоювати розташування будь-кого (різними частуваннями або красивими речами).
Е.Х. Давидова зазначає, що умовою щастя такі діти називають гарне ставлення до них батьків, добре ставлення до них у класі, наявність друзів і матеріального достатку.
Наприклад, маленька дитина, яка вкрала вдома гроші і накупила на них цукерок, роздає їх іншим дітям, щоб таким чином купити їх любов, дружбу, добре ставлення. Дитина підвищує власну значимість або намагається звернути на себе увагу оточуючих єдино можливим, на її думку, способом.
Не знайшовши підтримки і розуміння в сім'ї, дитина починає красти поза сім'єю. Створюється відчуття, що він робить це на зло вічно зайнятим і незадоволеним батькам або мстить більш благополучним одноліткам.
Одна восьмирічна дівчинка постійно ховала і викидала речі свого молодшого брата. Вона робила це тому, що в сім'ї явно воліли їй молодшого сина і покладали на нього великі надії, а вона, хоч і вчилася дуже добре, але не змогла стати кращою в класі. Дівчинка замкнулася в собі, у неї не було близьких відносин ні з ким в класі, а єдиним другом став її ручний щур, якій вона повіряла всі свої горесті і радості. Причинами її крадіжки були батьківська холодність по відношенню до неї і, як наслідок цього, ревнощі і бажання помститися батьківському улюбленцю - молодшому братові.
Важкий випадок
Хочу розповісти про два випадки зі своєї практики, в яких мені так і не вдалося майже нічого зробити.
Восьмирічний хлопчик крав у однокласників «погано лежали» іграшки і гроші. Але він не користувався ними, а ховав в кромному місці, яке потім було виявлено вчителем. Така його поведінка була схожа на помсту, як якби він хотів покарати оточуючих його людей.
У процесі психологічної роботи з ним і його сім'єю з'ясувалося, що вдома у хлопчика не все благополучно. Стосунки в сім'ї були холодні, відчужені, практикувалися фізичні покарання. Хлопчик не міг розраховувати на підтримку у важкій ситуації, навіть його успіхам раділи формально: відповідає стандартам - і добре. Всі заохочення зводилися до матеріальних, давалися гроші або купувалася якась річ.
Стосунки між батьками були напруженими, мабуть з частими конфліктами, взаємними звинуваченнями. Старшу сестру (до речі, дуже обдаровану) ні тато, ні мама не любили, вважаючи її причиною свого невдалого сімейного і професійного життя.
Це дала зрозуміти мені мама, яка сказала під час однієї з бесід: «Якби не вона, я б не стала жити з цією людиною, а зайнялася б цікавою справою».
Хлопчик був дуже здібний, начитаний, спостережливий, але непопулярний. У класі у нього був один приятель, по відношенню до якого хлопчик займав домінуючу позицію: придумував, у що їм грати, чим займатися, в іграх був головним.
Взагалі, було схоже, що дитина не вміє спілкуватися на рівних. Йому не вдавалося завести дружбу з однолітками, не було ні довіри, ні любові у стосунках з учителями.
Відчувалося, що він тягнеться до людей, йому самотньо, але він не вміє будувати теплі, довірчі стосунки. Все будувалося на основі страху, підпорядкування. Навіть з сестрою вони були союзниками в протистоянні батьківській холодності, а не люблячими родичами.
Крадіжки вдома він здійснював, щоб досадити батькам, а в класі, щоб зробити погано оточуючим, щоб не одному йому було погано...
Про інший випадок мені розповіла вчителька.
У другому класі у хлопців стали зникати навчальні приладдя (ручки, пенали, підручники) і відшукувалися вони в портфелі хлопчика, який серед вчителів мав репутацію хулігана через свою погану поведінку, але популярну серед однокласників.
Найцікавіше, що він сам виявляв зниклі речі у себе в ранці і з непідробним подивом повідомляв про знахідку оточуючим. На всі розпитування він відповідав зі щирим подивом, не розуміючи, як ці речі виявилися у нього. Навіщо було цьому хлопчикові красти у хлопців речі, а потім прикидатися здивованим, виявивши їх у себе? Вчителька не знала, що й подумати.
Одного разу, коли всі хлопці були на фізкультурі, вона, заглянувши в порожній клас, побачила наступну картину. Звільнена від фізкультури дівчинка збирала з парт різні речі і ховала їх у портфель до цього хлопчика.
Дівчинка, наймолодша в класі, вступила до школи як вундеркінд, але вже на початку першого класу почала відчувати великі труднощі в навчанні. Батьки зайняли позицію, що «навчання не найголовніше», і вважали, що вчителі надміру прискіпуються до їхньої доньки.
Стосунки в класі у дівчинки теж не склалися, вона претендувала на головні ролі, але авторитету в однокласників не мала, часто сварилася з ними. Учителів боялася і говорила їм, що забула зошит або щоденник, коли їй загрожувала погана оцінка.
Про мотиви подібного крадіжки можна тільки здогадуватися. Можливо, оскільки правду про ці загадкові зникнення знала лише вона, ця таємниця робила її більш значущою у власних очах. Заодно вона мстила тому хлопчикові, який, незважаючи на кульгуючу дисципліну і проблеми з вчителями, був успішний і в навчанні, і в дружбі. «Підставляючи» його, вона, мабуть, сподівалася зганьбити його в очах оточуючих.
Для мене ці випадки виявилися найбільш складними, тому що батьки були готові змінювати щось в дитині, але не бажали визнавати необхідність змінити свої стосунки і змінюватися самим.
Все, що змогли зробити для цих дітей вчителі і психологи, це, зневірившись достукатися до батьків, постаратися забезпечити доброзичливе ставлення до них зі свого боку і допомогти їм уникати конфліктів з однокласниками, підвищити їх статус.
Прогалини у вихованні
Хочу зазначити, що всі діти, про яких я розповідаю, справляли враження несамостійних, інфантильних, у всьому контрольованих батьками.
Можливо, всіх злодюжок відрізняє недостатній розвиток волі. Але якщо описані категорії дітей розуміли, що роблять щось погане, то деякі діти привласнюють собі чуже, навіть не замислюючись ні про те, як це виглядає в очах оточуючих, ні про наслідки. Вони беруть вподобані їм ручки, пригощаються без попиту чужими цукерками. Роблячи «крадіжки», діти не ставлять себе на місце «жертви», не уявляють собі її почуття, на відміну від дитини, яка мстить крадіжкою своїм «кривдникам».
Подібна поведінка дітей є наслідком серйозної прогалини в їхньому моральному вихованні. Дитині з ранніх років треба пояснювати, що таке чужа власність, що без дозволу брати чужі речі не можна, звертати її увагу на переживання людини, яка втратила щось.
Дуже корисно розбирати разом з дитиною різні ситуації, пов'язані з порушенням або дотриманням моральних норм. Наприклад, моя практика показує, що на дітей 6-7 років сильне враження справляє розповідь М. Носова «Огірки». Нагадаю зміст цієї розповіді.
Хлопчик-дошкільник крав з колгоспного поля огірки за компанію зі своїм старшим приятелем. Приятель, однак, огірки додому не поніс, так як побоювався покарання, а віддав їх всі хлопчикові. Мама хлопчика дуже розсердилася на сина і веліла віднести огірки назад, що той після довгих коливань і зробив. Коли хлопчик віддав огірки сторожу і дізнався, що немає нічого страшного в тому, що один огірок він з'їв, йому стало дуже добре і легко на душі.
Саме на можливість виправити скоєне, на необхідність нести відповідальність за свої вчинки, на муки совісті та на полегшення, яке має внаслідок залагодження проблеми, слід звертати особливу увагу дитини.
До речі, в цьому ж оповіданні піднімається ще одна проблема. Коли мама велить синові повернути огірки, той відмовляється, боячись, що його застрелить сторож. На що мама каже, що нехай краще у неї ніякого сина не буде, ніж син - злодій.
На мій погляд, така «шокова терапія» не завжди настільки ефективна і досить небезпечна у випадку з емоційно збудженими дітьми. Залишаючи дитину один на один з проступком, зрікаючись її, ми можемо тільки погіршити проблему, викликавши замість каяття і бажання виправитися розпач і бажання залишити все як є або зробити ще гірше.
«Не спійманий - не злодій»
Однокласниці Маша, Катя і Альона з паралельного класу розглядали магніти для дошки на столі вчителя. Потім вони пішли грати. Через деякий час вихователька продовженої групи почула, що дівчатка про щось сперечаються. Виявилося, що Маша і Катя побачили в руках у Олени великий магніт. Вони вирішили, що Олена забрала цей магніт зі столу їхньої вчительки.
Вихователька попросила Олену показати магніт, та відмовилася, мотивуючи це тим, що це її власна річ. Вихователька наполягала, що якщо дівчинка не покаже магніт, значить, вона його вкрала з вчительського столу.
Маша з Катею теж кричали, що Олена магніт вкрала. Дівчинка відмовлялася показувати свій магніт, плакала. У неї почалася істерика. Виручила її класна керівниця, яка доброзичливим тоном заспокоїла Олену і з'ясувала, нарешті, що магніт дійсно належить дівчинці. Свою наполегливість вихователька пояснила нелегким характером Олени, яка вічно порушує дисципліну, з усіма свариться, дуже вперта.
На мій погляд, і батьки, і вчителі, і вихователі повинні завжди виходити з правила: ніколи не звинувачуйте дитину в крадіжці, навіть якщо крім неї це зробити було більше нікому (виняток - коли ви застали дитину на місці злочину, але і в цьому випадку вибирайте вирази).
Іноді навіть однієї розмови на цю тему достатньо, щоб зародити в дитині комплекс неповноцінності, який буде отруювати йому життя.
Одного разу я працювала з тринадцятирічною дівчинкою. Її близькі були впевнені, що вона краде гроші у вітчима. Виявилося, що всі крадіжки здійснював брат вітчима, який намагався звалити провину на дівчинку (він навіть інсценував зникнення грошей зі своєї кишені). І рідні вірили, що винна дівчинка, тому що в п'ятирічному віці вона вкрала у мами гроші і накупила на них частувань своїм друзям.
Але одного разу справжній злодій все-таки прорахувався, все розкрилося. Дівчинка була «реабілітована» в очах рідних. Однак щодо дитячої душі закон «краще пізно, ніж ніколи» не працює. І ніхто не може сказати, якої непоправної шкоди було завдано особи підлітка несправедливими звинуваченнями, ситуацією, коли всі, крім мами (що, правда, вже чимало), були налаштовані проти дитини, не вірили їй.
На шляху засудження і покарання
І не тільки можливість несправедливого звинувачення повинна утримувати дорослих від «називання речей своїми іменами». Згадайте хлопчика з розповіді «Огірки», про який ми вже говорили. Напевно, найстрашнішим для нього був не мамин гнів, не страх перед сторожем і його рушницею, а свідомість, що він зробив щось таке, через що мама його більше не любить.
Добре хоч мама залишила йому можливість спокутувати свою провину, інакше вплив відчаю і безвиході був би згубним для дитячої душі. Це зруйнувало б його впевненість у собі, створило у дитини почуття власної хибності.
Працювати з такою дитиною вкрай складно, і подібна рана може ніколи не затягнутися. До речі, самі діти в процесі обговорення розповіді висловлювали думку, що мама вчинила правильно, на її місці вони вчинили б так само. Подібна категоричність свідчить про те, що, потрапивши в схожу ситуацію, вони будуть щиро думати, що більше не заслуговують батьківської любові.
Йдучи шляхом засудження і покарання, батьки тим самим закріплюють за дитиною репутацію злодія. Навіть якщо проступок був єдиним, рідні вже бачать на дитині друк порочності, в кожній його пустощі і невдачі їм ввижається зловісний відблиск минулого. Вони очікують, що далі буде ще гірше, і варто дитині оступитися, як вони майже з полегшенням вигукують: "Ось воно, будь ласка! Ми знали, що так все і буде, чого ще можна від нього очікувати?! "
Створюється враження, що дитину ніби підштовхують до протиправної поведінки. Маленька людина, яка потрапила в ситуацію нерозуміння і неприйняття, може озлобитися, її крадіжки можуть вже мати зовсім інший - кримінальний сенс.
Спочатку це буде спроба помститися кривдникам, відчути свою перевагу над ними, а потім вже може стати і способом задоволення матеріальних потреб.
Поради психолога
Як втриматися від крадіжки?
Причини або міркування, які змушують дитину утриматися від крадіжки, цілком ймовірно, повинні бути прямо протилежними тим, що спонукають її до скоєння крадіжки. Красти не будуть, по-перше, ті діти, у яких в достатній мірі розвинені воля і моральні уявлення. По-друге, ті, хто вміє стримувати свої бажання. По-третє, емоційно благополучні діти.
Дуже часто можна почути думку, що більшість людей утримується від правопорушень (в тому числі і злодійства) тільки через страх перед неминучим покаранням. Мені здається, що це не єдина причина. Див.