Чому дітей ніяк не привчити до порядку? Чому два слова - «діти» і «безлад» - давно вже стали синонімами в дорослому світі? Адже батьки і вчителі намагаються щосили!
Марія Монтессорі в одній зі своїх книжок розповідала таку історію.
Група відпочивальників поїхала на екскурсію в гори. Серед них виявилася сім'я з маленькою дитиною. Зранку було холодно, і мама малюка йшла в гору в теплому плащі. Малюк був у неї на руках. Чудова природа, літній вітерець, сонячний день...
Ось пройшли половину шляху і вирішили зробити привал. А коли відпочили, з новими силами вирушили вгору в гору. Але малюк раптом заплакав. Мама, тато, інші учасники екскурсії намагалися його втішити, але він не замовкав. Дорослих дратував плач дитини. Вони не могли зрозуміти причину невдоволення малюка. Йому і льодяники, і солодку воду давали. То один дорослий, то інший на руки брав - не допомагає.
Тоді всі подивилися на Марію Монтессорі і запитали: «Ви ж педагог і психолог, скажіть, що робити?» Монтессорі не знала точної відповіді. Але почала міркувати приблизно так. Що змінилося в оточенні дитини відтоді, як вона була спокійна? Нічого, крім того, що його мамі на привалі стало спекотно і вона зняла плеолог. «Спробуйте знову його надіти», - запропонувала вона мамі дитини. І про диво! - як тільки та одягла плеолог і взяла дитину на руки, малюк заспокоївся і запосміхався. Всі навіть захлопали в долоні, мимоволі повіривши в магічну силу педагогіки Монтессорі.
Насправді ніякої особливої педагогіки для вирішення цієї ситуації не знадобилося. Просто треба було знати, що...
... мислення дитини розвивається через упорядкування всього, що вбирає її свідомість. У той час як дорослі мислять, спостерігаючи, порівнюючи, обмінюючись враженнями. Їм порядок речей не такий важливий, як дітям. Принаймні інтелектуальність дорослої людини ми не визначаємо ступенем впорядкованості її мислення.
У дитини зовнішній порядок поступово переходить до тями. Думки стають точними і ясними. Ми говоримо: у цього малюка добре розвинене мислення. Ніяких спеціальних вправ! Просто батьки облаштували його життя так, що кожна річ дитини мала своє місце, а їв, спав, гуляв і купався він в точно певний час. Зрозуміло, що важко зберігати абсолютний порядок в будинку кожну хвилину. Але все ж треба намагатися, щоб, коли малюк відкриває вранці або вдень очі після сну, всі речі в кімнаті лежали б на своїх місцях.
Дитина може поводитися неспокійно, якщо бабуся за столом сіла не на своє звичайне місце або спати її став укладати дідусь, а не мама. Все це - порушення порядку. Безлад у світі нескінченно засмучує дитину і часом навіть уповільнює її розвиток.
Діти люблять порядок, більше того - прагнуть по можливості встановити його в своєму житті. Коли дворічний малюк голосно реве і відмовляється йти на прогулянку з шарфом, пов'язаним назад, тому що мама завжди пов'язує його вперед, - це не примха. Це спроба повернути непорушний порядок речей: так буває кожен день, значить, так повинно бути завжди. Коли гра семи-восьмирічних хлопчаків у дворі засмучується через одного, який весь час порушує правила, коли вони досить довго кричать і жестикулюють, замість того щоб знову грати, - це теж спроба встановити порядок заново. Коли дев'ятирічна дівчинка випрошує у дорослих красиві коробочки від цукерок і ліків і сортує зібрані влітку на море черепашки по групах, вона намагається перетворити зібрані скарби на впорядковану колекцію.
Такі приклади наводять великий натовп. Тому що в житті кожної людини існує особливий сенситивний період порядку, коли впорядкування власного буття і світу навколо стає найголовнішою його потребою. Такий період обов'язково переживає кожна людина. Але протікає він тільки в дитинстві. Далеко не завжди прагнення до впорядкування життя входить в плоть і кров дорослої людини.
Цей період - подарунок природи, що підкреслює приналежність людини до космічного світобудови, загального світового порядку. Але на нього мало хто звертає увагу, тому що він протікає від перших місяців після народження до трьох-чотирьох років, а потім згасає, якщо його не підтримувати. Коли діти приходять до школи, ми починаємо цей порядок вимагати з них, але найчастіше наші вимоги і прямі заклики, на жаль, викликають у дітей негативні емоції або взагалі не сприймаються.
Діти тихі і зосереджені, коли їм є що робити, наприклад, щось записувати, креслити, гортати книжку, показувати сусідові по парті фокус. Юлія Іванівна Фаусек - перша Монтессорі-наставниця в Росії - провела такий досвід: вона стала читати вголос програмний текст і потихеньку відзначати, коли хто з дітей відволікається від слухання - починає крутитися на стільці, дістає з кишені якусь речицю, штовхає сусіда. Юлія Іванівна виявила, що у деяких хлопців увага відлетучувалася вже на другій хвилині. Інші сиділи нерухомо, повернувшись до вікна, але було ясно, що вони теж втратили нитку тексту і більше не чують її слів. На наступному уроці вона сказала: "Якщо хочете, можете що-небудь малювати або креслити на листочках, а я буду вам читати другу главу" Євгена Онегіна ". Потім поговоримо, що ви почули ".
На листках у багатьох дітей стали з'являтися орнаменти, заштриховані фігурки та інші зображення, що не потребують при їх виконанні зосередження. Юлія Іванівна зрозуміла, що руками діти виконували саме механічну роботу. А голови були зайняті іншим. Неспокійні руки не заважали розуму отримувати враження від почутого. Тому коли почалося обговорення, діти включилися в нього моментально, і їхні судження були точні і переконливі.
У тому-то і справа, що, якщо ми хочемо допомогти дитині розібратися зі своїми думками, сконцентруватися і впорядкувати свій внутрішній світ, ми спочатку повинні привести в порядок світ зовнішній. Зрозуміло, не глобальний і не космічний, а дуже маленьку територію: робочий стіл, полку з книгами, клас, та й просто портфель або пенал. Така дрібниця, а має значення.
Чому перехід з дитячого садка до школи часто пов'язаний з великими втратами і стресами? Найімовірніше тому, що різко змінюються зовнішній порядок, ритм і спосіб життя дитини.
Але схоже відбувається і з більш старшими дітьми, яких ми до пори до часу вчимо в суворій класно-урочній системі, а потім раптом говоримо: у нас з сьомого класу вільний вибір предметів, індивідуальні плани. По суті, ми ламаємо вибудуваний нами ж раніше зовнішній порядок дитячого життя, зовнішні орієнтири і чомусь вважаємо, що за цим піде внутрішнє зростання.
Дівчинці, яка непогано навчалася дев'ять років у суворій академічній школі і виявилася волею долі в школі самовизначення, довелося всі свої силоньки кинути на адаптацію до нових зовнішніх умов життя. Понад півроку її роздуми концентрувалися не на вченні як такому, а на спробах розібратися, що навколо відбувається, куди всі біжать, чому кричать, як можуть бути настільки вільними у відносинах з учителями. Новий порядок життя приводив його у внутрішнє сум'яття і притупляв свідомість. Однокласники говорили: "Ти що, дурочка? Не знаєш таких простих речей! " Слава Богу, дорослі, які оточували цю дівчинку, розуміли, що саме з нею відбувається, і не добивали двійками з математики або історії XX століття.
Адже все сталося через те, що були порушені порядок речей, ритм і стиль її життя, атмосфера і колишній уклад.
Виявляється, все це треба не просто вводити в життя дитину, а вирощувати в ній з самого маленького віку, з того самого моменту, коли період порядку знаходиться в своїй найвищій точці, коли він природний, не викликає стресу, а якраз, навпаки, впорядковує свідомість.
Саме через цілеспрямовані добровільні дії, самостійно контрольовані, регульовані вільною діяльністю інших дітей, у дитини з'являється внутрішнє відчуття порядку. Він піднімається на якісно нову сходинку, переходить від встановлення порядку в зовнішньому світі до встановлення порядку всередині себе. З особливою силою це проявляється на кінець дитинства, років у вісім-дев'ять, коли істотно важливими для дитини стають зусилля з самовиховання. Якщо все це помітити свого часу і підтримати, у дітей з'явиться можливість почати цілеспрямовано і свідомо вирощувати в собі внутрішню людину. Тоді і станеться з душею дитини справжнє диво. Як сказав десятирічний Юра: «Головне, що я тепер чую свій внутрішній голос».
Про вміння порівнювати і розподіляти
Отже, головним і найбільш природосібним стимулом розвитку дитини є її прагнення до впорядкування речей. Це важливо враховувати, коли ми придумуємо заняття для дитини. У будь-якій грі можна запропонувати йому щось сортувати і розподіляти, порівнюючи. Наприклад, не варто заводити одну велику скриньку для іграшок. Там всі іграшки в будь-якому випадку будуть перемішані. Краще розподілити їх по декількох невеликих кошиках або коробках. Маленькі машинки скласти окремо від великих; вантажівки поставити не там, де стоять легкові. Паровози і човни теж розкласти в різні коробки. Буде у вашого малюка окрема коробка з солдатиками і плетений кошик з дерев'яними кубиками. Ляльок і плюшевих звірів теж краще роз'єднати. Щоразу після гри іграшки, що валяються в безладі, доведеться розкладати по своїх коробках і кошиках. Треба сказати, що це заняття набагато більш осмислене, ніж просто прибирати іграшки в один ящик, та й саме прибирання перетворюється для дитини на цікаву і важливу роботу.
А ще можна поставити невелику низьку полицю, з якою ваш малюк братиме не іграшки, а спеціальні матеріали для занять. У міру того як він росте, матеріали будуть змінюватися. Але які б предмети там не лежали, треба прагнути, щоб малюк, займаючись з ними, постійно щось порівнював і розподіляв.
Корисні вправи
Розкладання столових приладів
(для дітей з 3 років)
Матеріал. Піднесення, на якому стоїть дерев'яна або пластмасова коробка для розкладання столових приладів. У коробці чотири відділення: для столових ложок, для вилок, для чайних ложок і для ножів.
Цілі. Пряма: розсортувати столові прилади і укласти їх у відповідні комірки коробки. Непряма: дитина вчиться порівнювати, зіставляти форму предметів, долучається до домашньої роботи. Він концентрує увагу на своїй роботі, впорядковує свідомість, розвиваючи тим самим мислення.
Презентація. Мама ставить на стіл перед дитиною піднесення з вимитими столовими приладами і коробку для їх сортування. Вона кладе в кожну комірку по одному приладу, щоб позначити місце інших таких же приладів. Дитина продовжує роботу самостійно.
Слова в трьох коробочках
(для дітей від 3 років)
Матеріал. Дерев'яна або картонна коробка, в якій лежать ще три маленьких: червона, зелена і жовта. У кожній по 5 відділень. У червоній коробці «живуть» маленькі дерев'яні тварини. У кожного свій «будиночок». У зеленій коробочці зберігаються дерев'яні яблучки, груші, лимончики - плоди. У жовтій лежать предмети, що стосуються життя людини.
Цілі. Пряма: дізнатися, як називаються всі іграшки, порівняти їх і розподілити за відповідними коробочками. Непряма: розвиток мислення, концентрації уваги, вміння порівнювати і аналізувати, мови, поповнення словникового запасу, перша спроба впорядкування слів мови.
Презентація. Дорослий і дитина ставлять коробку на дитячий столик і відкривають її.
Частина перша. Дитина вибирає одну з коробочок, наприклад червону, і ставить її перед собою.
«Це тварини», - каже дорослий. Він починає виймати фігурки тварин з коробочки і пропонує дитині називати їх. Якщо малюк ускладнюється, фігурка відкладається вправо. Потім дорослий проводить короткий триступеневий урок за назвами тварин.
На столі залишаються три фігурки тварин: дві знайомих дитині і один незнайомий, наприклад, собака, кішка та індюк.
Перший ступінь уроку. Дорослий каже: «Це - собака, це - кішка, а це - індюк».
Другий щабель уроку. Дорослий: "Дай мені собаку! Дай мені кішку! Дай мені індика! " Дитина виконує дію.
Третя сходинка уроку. Дорослий, вказуючи на індика: «Це хто?» Дитина: «Це індюк!» Дорослий, вказуючи на собаку: «А це хто?» Дитина: «Це собака!» Дорослий, вказуючи на кішку: «А це хто?» Дитина: «Це кішка!»
Триступеневий урок закінчено. Тепер малюк знає, що в червоній коробочці, крім знайомих йому тварин, лежить і ще одна фігурка - індюк.
Частина друга. «Сортування слів». Дорослий і дитина виймають фігурки з усіх коробочок і в безладі складають їх на велику кришку.
Дорослий кладе в кожну з кольорових коробочок по одній іграшці і каже: "У червоній коробці" живуть "звірі. У зеленій коробці «живуть» рослини. А в жовтій коробці «живуть» предмети з життя людини. Ми будемо розкладати всі фігурки по їхніх коробках ".
Через кілька хвилин дитина працюватиме самостійно. Це дуже важлива робота. Адже малюк вперше виявить, що назви предметів у мові можна розподілити за групами. Мова піддається впорядкуванню.