Рівні уваги

Рівні уваги

- теорія рівнів розвитку уваги, сприйняття і бачення світу. Автор - Фельдман Я. А. (Канзас-Сіті, США).

Поле уваги і розвиток дитини. Один об'єкт

Коли народжується дитина, очі її дивляться в різні боки. Минає кілька днів, тиждень, іноді два, перш ніж обидва очі націляться на один предмет і будуть за ним стежити. Тепер можна стверджувати, що маленька людина здатна утримувати в своєму полі уваги один об'єкт. Це дуже важливий рубіж. І ми будемо вважати його переходом з нульового рівня на перший.

Взагалі, поле уваги є ключове поняття нашої теорії рівнів. Коли якась система переходить на новий рівень, то докорінно змінюються всі властивості цієї системи. Наприклад, у дитини при переході на новий рівень зміняться операції з предметами, поведінка в групі, моральні та логічні судження, типові конфлікти і страхи. Виявляється, що поле уваги однозначно визначає ці та інші властивості системи.

Зрозуміло, тут є кілька рівнів абстракції. Абстрактна дитина переходить з нульового рівня на перший через тиждень після народження. Він проживе на першому рівні три роки і лише через три роки перейде на другий рівень. Конкретна дитина, по-перше, переходить на новий рівень трохи пізніше або трохи раніше. Ви самі могли це спостерігати. По-друге, коли конкретна дитина запускає якусь цілісну діяльність, то у цієї діяльності є свій рівень. Наприклад, постукування погримушкою має рівень 1, а збирання іграшки з частин вже має рівень 2.

Абстрактна дитина першого рівня запускає діяльності лише першого рівня. Він може стукати погримушкою, але він не може збирати іграшку з частин. Навпаки, конкретна дитина запускає діяльності різних рівнів, і більш високих, і більш низьких. Можна лише стверджувати, що один з рівнів превалює - діяльність цього рівня запускається частіше і триває довше. Цей превалюючий рівень діяльності дитини і є рівень дитини на даному етапі її розвитку

Абстрактна дитина існує в нормативах та інструкціях. Наприклад, на коробках з конструкторами, що містять дрібні деталі, обов'язково пишуть «дітям до трьох років не давати». Тобто абстрактна дитина першого рівня не буде запускати діяльність другого рівня (збирати іграшку з деталей), а буде запускати діяльності першого рівня (наприклад, візьме деталь в рот і проковтне її).

Ще раз нагадаємо, що таке перший рівень. Це один об'єкт у полі уваги. Абстрактна дитина перебуває на першому рівні від 0 до 3 років. (За іншою версією від півроку до 3-х з половиною років).

В дослідах Піаже було показано, як дитина першого рівня, отримавши другу іграшку, забуває про першу.

Я сам бачив, як діти і дорослі, розгорнувши цукерку, тобто, розділивши об'єкт (цукерку в обгортці) на два (на цукерку і обгортку), втрачали інтерес до другого об'єкта (до обгортки) і її забирало вітром. Це типовий перший рівень.

Я добре пам'ятаю, як моя мама намагалася вирішити мої проблеми, відволікаючи мене новою іграшкою або цукеркою. І я не відволікався. І мені було прикро, що мене вважають дитиною першого рівня. Хоча тоді це називалося інакше.

Багато об'єктів

На другому рівні поле уваги вміє утримувати багато об'єктів. Кількість не важлива. Воно зростатиме з віком, і варіюватиметься залежно від індивідуальних здібностей, але ключові характеристики системи від цього не змінюються.

Типова діяльність другого рівня - конструювання. Складний об'єкт збирається з простих об'єктів. Дівчатка одягають і роздягають ляльок. Хлопчики свинчують і розвинчують літаки та автомобілі. Світ дитини населяється безліччю персонажів. Персонажі ці присутні в полі уваги одночасно. Але вони ж фізично присутні навколо дитини - на полицях, на диванах, на підлозі. Дитина заповнює, захоплює простір предметами своєї діяльності. Він освоює і готівковий простір - лізе на стіл, на шафу, на дерево. Добре, якщо встановлені навколо безпечні снаряди, гойдалки, сходи. У книжках його цікавлять картинки.

Вік другого рівня - від 3 до 6 років.

Один процес

У 6 років діти всього світу починають читати, писати і рахувати. Для таких діяльністю недостатньо утримувати в полі уваги багато об'єктів. Необхідно пам'ятати порядок, в якому ці об'єкти розташовані в кожному конкретному випадку. Тобто поле уваги має тепер утримувати один процес.

Для знання літер і цифр достатньо мати поле уваги другого рівня. Для того щоб написати речення або навіть довге слово необхідне поле уваги третього рівня, здатне утримати процес.

Дітям третього рівня можна доручити сходити в магазин або зварити суп. Вони можуть переходити дорогу на світлофор. Все це діяльності третього рівня, де окремі елементи йдуть один за одним у певній послідовності.

Наприклад, діяльність «перейти дорогу на світлофор» складається з наступних елементів:

1. Дійти до перехрестя і зупинитися на тротуарі
2. Подивитися на світлофор і дочекатися, поки загориться зелене світло
3. Подивитися навколо, переконатися, що поблизу немає машин, що йдуть з надвисокою швидкістю і, тому, нездатних зупинитися біля світлофора.
4. Перейти дорогу.

Спробуйте подумки переставити місцями елементи (наприклад, 2 і 4) і ви побачите, як безпечна діяльність стане смертельно небезпечною. Тобто п'ятирічній дитині довірити такий план не можна, а семирічній можна.

Опишемо тут експеримент Піаже, відомий як «порушення закону збереження речовини». Наведемо також два (?) пояснення самого Піаже і одне пояснення в рамках теорії рівнів.

На столі стоять дві скляні склянки. Один вузький і високий, інший - низький і широкий. У вузьку склянку налита підфарбована рідина. Дитина спостерігає все це. Експериментатор переливає рідину з вузької склянки в широку. Рівень рідини знижується. Експериментатор запитує дитину: «стало більше чи менше?»

Діти 5-ти років відповідали «менше» або «більше». Діти 8-ми років відповідали «стільки ж».

Перше пояснення Піаже.

Дитина до 8 років навчається дивитися на світ очима іншої людини.

По-перше, на нашу думку, це невірно. Стати на точку іншої людини дитина 8 років не може. Це проблема рівня 6 для 15-18 років або навіть проблема рівня 8 для 21-24 років.

По-друге, з цього припущення нічого не випливає.

Друге пояснення Піаже.

Дитина до 8 років навчається бачити зміну не за одним, а за кількома параметрами. Він, зокрема, бачить, що зниження рівня рідини компенсується збільшенням перерізу склянки. Так що загальний обсяг не змінився

По-перше, стежити за двома процесами дитина 8 років не може. Це проблема рівня 4 для 9-12 років.

По-друге, з того, що висота циліндра зменшилася, а переріз збільшився, зовсім не випливає, що обсяг зберігся. Провести ж точні вимірювання змін і точні обчислення дитина не може. А без цього нічого довести не можна. Тож і з цього припущення нічого не випливає.

Ясно, що з двох припущень разом також нічого не випливає.

Пояснення щодо теорії рівнів.

Для дитини 5 років, тобто, рівня 2, процес розпадається на окремі об'єкти, як кінострічка на окремі кадри. Між кадрами немає зв'язку. Тому з властивостей одного кадру про властивості іншого кадру нічого умовиводити не можна.

Для дитини 8 років, тобто, рівня 3, процес не розпадається. У нього не можна вставити невидимий кадр, на якому рука фокусника доливає або відливає рідину з двох склянок у третій. Тому дитина чітко усвідомлюєте, що кількість рідини в її полі зору не змінилася.

Багато процесів

Діти 6-9 років на уроках у школі тихо і старанно виконують завдання вчителя. Завдання ці являють собою один окремий процес. Наприклад, необхідно переписати текст. Або виконати арифметичні дії в певному порядку. Діти повністю концентруються на завданні, не відволікаються, не шумлять.

Діти 9-12 років тримають у полі уваги вже не один, а кілька процесів. Їм вже не достатньо бачити своє завдання. Вони бачать завдання сусіда праворуч і сусіда ліворуч, намагаються взаємодіяти з сусідами, розмовляють, шумлять.

Це час рівня 4. Для нього необхідна і діяльність рівня 4 - розподілена рольова взаємодія.

Розглянемо приклад про школярів, які грають у футбол. Грають першокласники (7 років) і п'ятикласники (12 років). Першокласників багато і бігають вони всі купою на один м'яч. П'ятикласників всього двоє. Один з м'ячем носиться по полю, першокласники всі за ним. Інший чекає біля воріт противника, раптом отримує м'яч і без перешкод котить його у ворота. Так повторюється багато разів.

Розглянемо рівні учасників. Першокласники (рівень 3) бачать тільки один процес - м'яч, що котиться. Вони можуть тільки бігти за цим м'ячем або вийти з гри. П'ятикласники (рівень 4) бачать кілька процесів. Зокрема, один п'ятикласник бачить і рух м'яча, який він сам веде, і рух свого партнера біля воріт противника. Такий «широкий» зір п'ятикласників і «вузький» зір першокласників і визначає весь хід гри.

Для дітей 9-12 років характерні складні рольові ігри та освіта груп зі стійким розподілом ролей.

Одна карта

У американців широко використовують термін «teenagers», тобто підлітки 13-19 років. Це вважається найнебезпечніший вік. Особливо небезпечний вік 13-15 років, коли підлітки здійснюють необдумані вчинки, «щоб довести». Хлопчики стрибають з даху. Найбільша кількість «відходів з дому» припадає саме на цей період

Якщо у дівчаток такий «вольовий порив» менш помітний, то це пов'язано з системою виховання жінок. «Еталонна жінка» в більшості країн світу не повинна бути вище рівня 4, вона не повинна бути самостійною. Однак, коли для цілої епохи (наприклад, епохи Відродження) вільний вчинок є ключове поняття, то така дівчинка знаходиться. Джульєтті було 14 років.

Цей вік, коли людина починає сама здійснювати вчинки і, отже, повинна сама за них відповідати, визначений у 12 років для дівчаток, у 13 років для хлопчиків. В іудаїзмі це обряд «бат-міцва» і «бар-міцва» відповідно. У католицтві - конфірмація.

За аналогією з водієм, який здатний самостійно намічати маршрут, тільки якщо у нього є карта, ми будемо вважати, що цьому рівню 5 відповідає одна карта в полі уваги.

Багато карт

Якщо ви коли-небудь читали книги з шахів, ви пам'ятаєте шахові позиції, намальовані там як ілюстрації. Зрозуміло, що граючий шахіст повинен вміти тримати в голові відразу кілька майбутніх позицій, щоб порівняти їх, вибрати кращу і постаратися привести партію саме до цієї позиції. Особливо наочно проявляється ця здатність при грі в сліпу проти кількох партнерів.

Взагалі, обмірковування вчинку до його реального вчинення вимагає тримати в полі уваги як би кілька карт. Проклавши на кожній карті один варіант маршруту і порівнявши їх між собою, людина вибирає найкращий, як їй здається, варіант

Приблизно, в 15-16 років міркування про можливі вчинки стає для підлітків важливішим за самі вчинки. Їх починають цікавити абстрактні питання світобудови, вічні цінності, істинність ідеологій і світоглядів. Вони намагаються для себе вибудувати цілісний погляд на світ, привести свої знання і думки в одну цілісну систему. Вони починають читати серйозну «класичну» літературу.

Повторюю, йдеться про абстрактну людину. Конкретна людина, як ми тепер бачимо, відривається від абстрактної людини ще в одному, третьому пункті. (Перші два - розкид часових кордонів етапу і розкид діяльністю всередині етапу). Він не завжди доходить до верхніх сходинок, назавжди застрягаючи на нижніх сходах. Наприклад, підліток з низько культурного середовища, швидше за все, ніколи не буде міркувати про причини світобудови. Він завжди буде діяти, а не міркувати. Тобто ніколи не підніметься до рівня 6.

Один простір

У 18 років абстрактна людина починає розуміти, що стрункі теорії і наукові світогляди описують наш світ досить приблизно. Що є ситуації, коли пряме застосування цих теорій веде до відверто помилкових результатів. Що іноді потрібно розхитати теорію, порушити її стрункість, не пориваючи, втім, з самою теорією, а як би злегка від неї відсторонюючись, навіть знущаючись над нею. Це схоже на відрив від площини в простір, з оглядкою, втім, на цю площину. Так літак, розігнавшись на шосе, злітає і парить над мережею доріг.

Така людина жартує, іронізує, пародіює, парадоксально перевертає. Він знущається над «нібито очевидним», над святинями, над поважним «бюргерським» здоровим глуздом.

Багато просторів

У 21 рік абстрактна людина вміє вже не тільки вийти в простір, тобто, як би піднятися в літаку над автомобілями. Його увагу здатне утримати не одне, а багато просторів, де літають інші літаки, ракети, планети, зірки. Людина бачить межі цих просторів, розуміє, як вони переходять один в одного. Інакше кажучи, він бачить межі світоглядів, розуміє тих, хто живе в інших просторах, інших світоглядах, не втрачаючи при цьому самого себе, свого простору і свого шляху.

Вище ніж

Гіпотетично можна припустити людину, здатну тримати в полі уваги відразу все. Ми назвемо цей стан рівнем 9.

Нижче ніж

Пам'ятаєте новонародженого, нездатного тримати в полі уваги навіть один об'єкт? Ми приписали йому рівень 0.