Дорогі колеги, сьогодні хочу вас познайомити з однією дуже авторитетною на Заході і зовсім майже невідомою у нас теорії соціалізації та розвитку дитини: з теорією екологічних систем Урі Бронфенбреннер. Грейс Крайг, автор відомого у нас підручника «Психологія розвитку», називає створену Бронфенбреннером модель «можливо, найвпливовішою на сьогоднішній день моделлю людського розвитку».
Чим цікава теорія Бронфенбреннера? Конкретністю і здоровим глуздом. Бронфенбреннер, як автор товстої монографії "Два світи дитинства: діти США і СРСР ", детально розповідає, які різні бувають діти, в яких різних вони виховуються сім'ях і як дуже по-різному дитячий садок, школа, держави та інший" "соціум" "впливає на особистість дитини. Як практик, Бронфенбреннер завжди підкреслює, як активно і різноманітно дитина сама бере участь у цьому «» процесі її виховання «», нерідко перевертаючи з ніг на голову всі виховні впливи на нього. Зіставляю теорію Бронфенбреннера з психоаналітичним підходом: «» розвиток дитини визначається тим, як її антисоціальні потяги пригнічуються соціумом «»... Є відчуття, що психоаналітичний підхід в даному випадку бідніший і швидше спекулятивний, ніж конкретний.
Отже,
За Бронфенбреннеру, екологічне середовище розвитку дитини складається з чотирьох немов вкладених одна в іншу систем, які зазвичай графічно зображують у вигляді концентричних кілець:
- мікросистема - сім'я дитини
- мезосистема - дитсадок, школа, двір, квартал проживання
- екзосистема - дорослі соціальні організації
- макросистема - культурні звичаї країни, цінності, звичаї та ресурси.
Модель здається простою, але дуже багато речей описує реалістично в силу того, що Бронфенбреннер підкреслює гнучкі як прямі, так і зворотні зв'язки між цими чотирма системами.
Наприклад, гнучкий графік на підприємстві, де працює мати дитини, дозволяє жінці більше уваги приділяти вихованню і побічно вплине на розвиток дитини. Водночас можливість для матері вільніше розпоряджатися своїм часом зазвичай сприяє її душевній рівновазі і побічно позначається на підвищенні продуктивності жіночої праці.
Бронфенбреннер зазначає, що екологічні системи рухливі і з часом змінюються. Народження молодшого брата/сестри, початок навчання в школі або розлучення батьків змінюють стосунки між дитиною та її оточенням. Народження нового малюка має зовсім різні наслідки для малюка, який лише навчається ходити, і для школяра, у якого багато джерел спілкування та інтересів за межами сім'ї.
Отже, який же вплив основних екологічних систем?
Мікросистема: сім'я.
Особистість дитини формує його сім'я, батьківські установки і атмосфера сім'ї. Якщо сім'я дружна, дитина росте більш спокійною, керованою і доброзичливою. Навпаки, подружній конфлікт зазвичай пов'язаний з непослідовними дисциплінарними заходами і ворожим ставленням до дітей, що породжує відповідну дитячу ворожість. При цьому потрібно врахувати, що всі відносини взаємооборотні, тобто не тільки дорослі впливають на поведінку дітей, а й самі діти, їхні фізичні властивості, характеристики особистості та можливості - також впливають на поведінку дорослих. Наприклад, приязна, уважна дитина частіше викликає позитивні і спокійні реакції з боку батьків, тоді як розгублену і непосидючу дитину частіше карають і обмежують свободу її дій. Сім'я, як середовище - дуже динамічна освіта. Навіть стосовно двох близнюків ми не можемо стверджувати ідентичність середовища розвитку, тому що до них пред'являються різні вимоги, різні очікування, оскільки один з них неминуче призначається старшим, а інший - молодшим.
Мезосистема: школа, квартал проживання, дитячий садок.
Мезосистема впливає на розвиток дитини не безпосередньо, а в парі з мікросистемою - сім'єю. На відносини батьків і дітей впливають взаємини малюка з вихователями дитячого садка, і навпаки. Якщо сім'я і вихователі дитсадка готові до співпраці, дружать і спілкуються, поліпшуються відносини як між дитиною і батьками, так між дитиною і вихователями.
З іншого боку, ситуація в сім'ї впливає на те, як впливатиме школа, двір і дитячий садок на дитину. Успішність малюка в школі залежить не тільки від обстановки в класі, а й від ситуації в сім'ї: успішність поліпшується, якщо батьки цікавляться шкільним життям і вчать дитину робити уроки. Якщо брат і сестра ходять в одну школу, але сестрі дозволяють приводити додому подруг, а братові - ні, мезосистема їх життєдіяльності буде відрізнятися.
Вплив мезосистеми на дитину переломлюється не тільки через сім'ю, а й через особу самої дитини: діти можуть ходити в одну і ту ж школу, але при цьому коло однокласників може бути значущим для одного і байдужим для іншого, всі важливі життєві події якого відбуваються, наприклад, у драмкружці.
Екзосистема: дорослі соціальні організації
Екзосистема - дорослі соціальні організації. Це можуть бути формальні організації, наприклад місце роботи батьків, або соціальні служби та відділи охорони здоров'я округу. Гнучкий графік роботи, оплачувана відпустка мами і батька, лікарняний лист для батьків у разі захворювання дітей - це те, чим екосистема може посприяти батькам у вихованні дітей і побічно сприяти розвитку. Підтримка з боку екзосистеми бути може і неформальною, наприклад, здійснюватися силами громадського оточення батьків - друзі та члени сім'ї допомагають, радою, дружнім спілкуванням і навіть матеріально. Як правило, чим більше зв'язків сім'ї з соціальними організаціями, тим це більш сприятливо позначається на сім'ї та розвитку дитини, а чим менше подібних зв'язків, тим більш непередбачуваним виявляється ситуація в сім'ї і розвиток дитини. Наприклад, в ізольованих сім'ях, у сім'ях з нечисленними особистісними або формальними зв'язками частіше відзначається завищений рівень конфліктів і поганого поводження з дітьми.
Макросістема
Макросистема - це культурні звичаї країни, цінності, звичаї і ресурси. Якщо в країні не заохочується народжуваність і не надається відпустка для догляду за дитиною, то дитина зростатиме в умовах нестачі материнської уваги, а мікро-, мезо- та екзосистеми можуть виявитися недостатніми, щоб це компенсувати. З іншого боку, незалежно від приватних зовнішніх умов, основні складові способу життя і світогляду зберігаються в субкультурі.
У країнах, де встановлені найвищі стандарти властивості допомоги дітям, а на робочих місцях зроблені особливі умови для працюючих батьків, діти частіше отримують позитивний досвід у їх конкретному оточенні. Правила, згідно з якими діти із затримками розвитку можуть навчатися в масовій школі, мають істотний вплив на рівень освіти і соціальний розвиток як цих дітей, так і їх «нормальних» однолітків. У свою чергу, успіх або провал цього педагогічного починання може сприяти або, навпаки, перешкодити подальшим спробам інтегрувати відстаючих дітей у масову школу.
Бронфенбреннер вважав, що найбільш значну роль на розвиток дитини надає саме макросистема, оскільки макросистема володіє здатністю впливати на всі інші рівні. Наприклад, американська державна програма компенсаторного навчання «Хед Старт», спрямована на підвищення академічної успішності та розвиток інтелектуальних здібностей учнів з малозабезпечених сімей та національних меншин, надала, на думку Бронфенбреннера, величезний позитивний вплив на розвиток кількох поколінь американських дітей.
Хто чи що джерело розвитку особистості дитини?
У теорії екологічних систем діти є як продуктами, так і творцями навколишнього середовища. За Бронфенбреннеру, ситуації в житті можуть бути як нав'язаними дитині, так і виявлятися результатом активності самої дитини. Коли діти стають старшими, вони змінюють своє оточення і переосмисляють отриманий досвід. Але і тут продовжують працювати взаємозалежності, оскільки яким чином це роблять діти, залежить не тільки від їх фізичних, інтелектуальних і особистих рис, але і від того, як їх виховали, що вони встигли ввібрати з оточення.
Ще раз - успіхів усім!
З повагою, Микола Іванович Козлов