Книга «Введення в психологію». Автори - Р.Л. Аткінсон, Р.С. Аткінсон, Е.Є. Сміт, Д.Дж. Бем, С.Нолен-Хоексема. Під загальною редакцією В.П. Зінченка. 15-те міжнародне видання, Санкт-Петербург, Прайм-Єврознак, 2007.
Стаття з розділу 3. Психічний розвиток
Питання про те, що важливіше в детермінації розвитку людини - спадковість («вроджене») або середовище («придбане»), обговорювалося століттями. Наприклад, у XVII столітті англійський філософ Джон Локк відкидав панівне уявлення, що немовля - це маленький дорослий, що приходить у світ вже повністю наділеним здібностями і знанням, і йому треба тільки рости, щоб ці успадковані властивості проявилися. Локк вважав, що все йде навпаки і розум новонародженого - це «чиста дошка» (лат. tabcerasa). На ній записується досвід немовляти - те, що він бачить, чує, відчуває на дотик, смак і запах, його почуття. Згідно з Локком, все знання приходить до нас через органи почуттів. Воно забезпечується досвідом, і ніякі знання або ідеї заздалегідь в людину не вбудовані.
На полеміку з питання «вроджене-набуте» вплинули Джон Локк і Чарльз Дарвін, хоча цей вплив і мав різний характер. Локк підкреслював роль органів почуттів у набутті знань, стверджуючи, що джерелом знання є виключно досвід. Дарвін підкреслював роль біологічного базису в розвитку людини, сприявши відродженню інтересу до ролі спадковості.
Коли Чарльз Дарвін висунув свою теорію еволюції (1859), в якій робився акцент на біологічній основі розвитку людини, ідея спадкування людських властивостей і рис відродилася знову. Однак у XX столітті, з появою біхевіоризму, знову став домінувати погляд про переважну роль оточення. Біхевіористи Джон Б. Вотсон і Б. Ф. Скіннер стверджували, що людина за своєю природою абсолютно податлива: раннє навчання може зробити з дитини якої завгодно дорослої, незалежно від її спадковості. Вотсон сформулював це положення найбільш категорично:
"Дайте мені дюжину здорових, нормальних немовлят, які будуть утримуватися у створеному мною середовищі, і я вам гарантую, що, вибравши одного з них навмання, я зможу зробити з нього будь-якого фахівця, якого захочу: лікаря, юриста, художника, торговця і - так-так! - навіть жебрака або злодія, незалежно від його талантів, схильностей, пристрастей, здібностей, покликання і расової приналежності його батьків (Watson, 1930, р. 104) ".
Сьогодні більшість психологів згодні не тільки в тому, що важлива роль належить і вродженому, і довкіллю, але і в тому, що ці фактори безперервно взаємодіють, спрямовуючи розвиток людини. Наприклад, у розділі 12 ми побачимо, що на розвиток багатьох рис особистості, таких як товариність і емоційна стійкість, середовище і спадковість впливають приблизно в рівній мірі; на чолі 15 буде сказано, що психічні захворювання можуть мати двояку детермінацію - як генетичне, так і із зовнішнього середовища.
Навіть той розвиток, який з усією очевидністю підпорядкований внутрішньому, біологічному розпорядку, може відчувати вплив навколишніх умов. У момент зачаття багато характеристик особистості вже визначені генетичною будовою заплідненого яйця. Наші гени програмують зростання наших клітин, так що ми розвиваємося саме в людину, а не в рибу або мавпу. Крім того, гени визначають підлогу, колір шкіри, очей і волосся і загальний об'єм тіла. Ці генетичні детермінанти знаходять свій вираз у розвитку через процес дозрівання - внутрішньо задану послідовність зростання і змін організму, відносно незалежну від зовнішніх умов.
Наприклад, людський плід розвивається в тілі матері, дотримуючись жорстко фіксованого тимчасового розкладу, і поведінка плоду у вигляді перевертань і поштовхів також слідує певному порядку, залежному від стадії дозрівання. Однак якщо в маточному середовищі є якась серйозна патологія, процес дозрівання може порушитися. Якщо мати захворіє на кір протягом 3 перших місяців вагітності (коли у плода відповідно до генетично заданої програми розвиваються основні системи органів), дитина може народитися глухою, сліпою або з пошкодженим мозком - залежно від того, яка органічна система перебувала у вирішальній стадії розвитку на момент інфікування. Такі фактори середовища, як недостатнє харчування матері, куріння і споживання алкоголю і наркотиків, також можуть вплинути на нормальне дозрівання плоду.
У післяпологовому моторному розвитку також видно взаємозв'язок між генетичною програмою дозрівання і впливом середовища. Фактично всі діти проходять через одну і ту ж послідовність типів моторної поведінки, наступних в одному і тому ж порядку: перевертання, сидіння без підтримки, стояння тримаючись за меблі, повзання і, нарешті, ходьба. Але цю послідовність діти проходять з різною швидкістю, і фахівці з психології розвитку з самого початку історії цієї дисципліни задавалися питанням, чи відіграють навчання і досвід будь-яку важливу роль в таких відмінностях.
Хоча спочатку відповідь була негативною (McGraw, 1935/1975; Dennis & Dennis, 1940; Gesell & Thompson, 1929), в більш пізніх роботах було показано, що тренування і додаткова стимуляція можуть дещо прискорити появу різних типів моторної поведінки. Наприклад, у новонароджених є рефлекс кроку: якщо їх тримати у вертикальному положенні, даючи ступні торкнутися твердої поверхні, ноги будуть здійснювати крокові рухи, що нагадують ходьбу. Коли група немовлят протягом перших 2 місяців життя тренувалася в такому крокуванні протягом декількох хвилин по кілька разів на день, вони почали ходити на 5-7 місяців раніше, ніж немовлята, у яких такої практики не було (Zelazo, Zelazo & Kolb, 1972).
Ще одним прикладом взаємодії генетично заданих характеристик і досвіду є розвиток мови. При нормальному розвитку говорити навчаються всі немовлята, але тільки після досягнення певного рівня зрілості нервової системи; жодна дитина до року не говорить фразами. Але коли дитину вирощують у середовищі, де люди говорять з нею і дають їй винагороду за виголошення річіподібних звуків, вона починає говорити раніше дітей, яким такої уваги не приділялося. Наприклад, діти, які виросли в сім'ях американців із середнім рівнем доходів, починають говорити приблизно у віці одного року. Дітям, які виросли в Сан-Маркосі, далекому селі в Гватемалі, бракує вербальної взаємодії з дорослими, і перші слова вони вимовляють у віці більше 2 років (Kagan, 1979). Зауважте, що середовище впливає тільки на швидкість, з якою діти оволодівають новими навичками, але не на досягнутий ними рівень розвитку цих навичок.
Стадії розвитку
Намагаючись представити послідовність розвитку, деякі психологи припустили, що існують дискретні, якісно різні етапи, або стадії, розвитку. Див.