Психологи з'ясували, як найефективніше готуватися до іспитів з відеолекцій: найкраще дивитися їх у подвійному прискоренні і двічі, зі значною перервою: перший раз за тиждень до тесту, а другий - безпосередньо перед ним. Такий спосіб виявився кращим, ніж перегляд без прискорення або перегляд з прискоренням два рази без перерви. Дослідження провели на 231 студенті університету Каліфорнії і опублікували в журналі.
Дистанційний формат став частиною навчального процесу після початку пандемії. Багато викладачів не тільки читають лекції онлайн, а й записують їх, щоб студенти могли дивитися їх у зручний для себе час і на потрібній швидкості. Незважаючи на це, багато учнів відчувають труднощі при самостійному навчанні - не можуть правильно вибирати час і розставляти пріоритети в навчанні. Так, поки незрозуміло, як навчання за записами лекцій вплинуло на ефективність освіти і як правильно її оптимізувати.
Дослідники університету Каліфорнії під керівництвом Діллона Мерфі (Dillon H. Murphy) перевірили, як прискорення записаних лекцій впливає на засвоєння матеріалу. Для дослідження запросили 231 студента того ж університету і запропонували їм подивитися дві короткі відеолекції і заробити таким чином додаткові залікові години. При перегляді студенти не повинні були ставити відео на паузу або робити конспект.
Відразу після перегляду відео студенти вирішували тест по першому відео, а через тиждень - по другому. Після проходження дослідження автори опитували студентів про списування, перед цим сказавши, що обман під час тесту не вплине на оцінку за курс. В іншому чесність відповідей ніяк не контролювали, оскільки тести проводили дистанційно.
У першому експерименті учасників розділили на дві групи: у першій студенти дивилися лекції на нормальній швидкості, а в другій - з прискоренням у півтора, два або два з половиною рази. Звичайна швидкість і прискорення в півтора і в два рази не давали значущих відмінностей у правильності відповідей як в негайному тесті, так і у відкладеному (p > 0,385). А ось при прискоренні в два з половиною рази матеріал засвоювався гірше (p = 0,004).
Тоді дослідники перевірили, чи ефективний перегляд прискореного відео вдруге: відразу після першого або напередодні тесту. Перший експеримент показав, що один раз подивитися лекцію на нормальній швидкості навіть краще, ніж двічі поспіль - з прискоренням (p = 0,014). А ось другий експеримент і виявився найефективнішою стратегією з підготовки: при повторенні лекції через тиждень після першого перегляду і безпосередньо перед тестом учасники давали значно більше вірних відповідей (p = 0,005).
Поліпшити ефективність дистанційного навчання можна не тільки через прискорення відеолекцій. Наприклад, нещодавно дослідники показали, що в цьому допомагають умовлені жести під час онлайн-занять. Так, перед семінаром, одногрупники і викладач домовлялися про те, за допомогою яких жестів висловлювати ставлення до матеріалу і легше взаємодіяли один з одним.