Джерело: Бехтерев В.М. «» Внушение и воспитание «». Доповідь, прочитана на 1-му Міжнародному педологічному конгресі в Брюсселі 13-18 серпня 1911 р.
Можна навести багато прикладів, де виявляється надзвичайна дитяча вразливість і значність. Досить буває іноді необережно вимовленого при дитині слова про скоєне вбивство або будь-яку іншу важку подію, і дитина буде вже тривожно спати вночі або навіть піддасться нічному переляку або кошмару. Ось чому обстановка і особливо навколишнє середовище завжди справляє на виховання дитини величезний вплив.
Особлива вразливість дітей стоїть у тісному зв'язку з надзвичайною їх значимістю, завдяки якій дитині легко прищеплюється як все погане, так і хороше.
Як велике значення навіювання в дитячому житті показує, між іншим, той факт, що маленькі діти легко заспокоюються після забиття, коли скоро підути на забите місце.
Відомо далі, що маленькі діти заспокоюються в присутності близьких їм осіб і відразу ж швидко засипають.
Дивовижно також, як легко діти піддаються чуттєвому навіюванню. Достатньо, щоб оточуючі виявляли веселий настрій, і цей настрій відразу ж заражає і дітей; з іншого боку, переляк і розгубленість старших негайно ж передається і дитині.
Wittasck повідомляє, що при розгляданні картин йому вдалося прищеплювати дітям за бажанням ту чи іншу чуттєву реакцію залежно від того, виявляв він сам задоволення чи незадоволення при поданому предметі.
Plecher також мав аналогічні спостереження. Поставивши на стіл склянку, наповнену не зовсім міцним оцтом, він випивав його в присутності маленької дівчинки з усіма ознаками задоволення, після чого і дівчинка просила про те ж і випивала півсклянки. Хоча обличчя дівчинки при цьому стягувалося, але вона вимовляла «» добре «» і вимагала незабаром після того ще й залишок. В іншому випадку на питання: «Чи хороша твоя лялька?» - виходила енергійна відповідь: «» Так «», але, коли автор відходив із зауваженням, що лялька дурна і що вона зла, дівчинка клала ляльку зі страхом або кидала її в кут, хоча в інший час вона її обожнювала.
Завдяки вражаючій переконливості і свідчення дітей страждають неправдивістю, в чому згідно більшість авторів.
Plecher наводить разючий приклад навіюваності зі своєї власної практики, що ілюструє тільки що сказане.
Він запитав близько 11 години дня своїх учнів: чи не бачив хто з них щось, що лежало на його столі? Ніхто нічого не повідомив. На його подальші запитання, чи не бачив хтось належний їм ножик, з 54 учнів 29, тобто 57%, відповіли, що вони його бачили, і притому відповіла таким чином відома кількість таких учнів, які зі свого місця не могли нічого бачити; 7 учнів бачили навіть, як він ножем різав папір і після того поклав ножик, 3 - як він лагодив олівець і 1 - як він відрізав гумку для фізичних дослідів. На пояснення Plecher'a, що ножик після перерви в заняттях зник зі столу, спочатку було мовчання, потім стали з'ясовувати, що хлопчик Г., який за короткий час перед тим звинувачувався в крадіжці, під час перерви в заняттях тримався поблизу столу, як би бажаючи оглянути поставлені апарати. Насправді автор протягом усього передобіднього часу не виймав ножа зі своєї кишені. Учень Г. вийшов з кімнати в числі перших і під час перерви перебував весь час на шкільному подвір'ї безпосередньо біля нього.
Як великий вплив на дітей навіть простих питань, демонструють відомі досліди Stern'a, що показують, між іншим, як і попередній випадок, яку цінність можуть мати свідчення дітей на суді. Автор пред'являв випробовуваним дітям картинку протягом 3/4 секунди і вимагав від дітей, щоб вони повідомили про бачене, після чого пропонував їм заготовлені раніше питання. Виявилося, що при простому повідомленні число помилкових відповідей досягало 6%, при опитуваннях воно досягало 33%. Цей результат пояснюється тим, що всяке питання до деякої міри справляє вже значний вплив на випробуваного.
Lipmann, проводячи спеціальні досліди над впливом значних питань на дітей, переконався, що у дітей меншого віку значність значно більша, ніж у дітей старшого віку.
Kosog проробляв над 9-річними дітьми досліди зі спеціальною метою: з'ясувати значність щодо окремих органів. При цьому виявилося, що при випробуванні дотику значний вплив можна було встановити в 45%, в органі зору - в 55, в області слуху - в 65, в області нюху - в 72,5-78,75, в області смаку - 75%. Все ж 600 окремих дослідів дали 390, або 65%, вдалих значних впливів. При цьому, навіюваність, за автором, більше виявлялася у більш здібного учня, ніж у середнього, а в останнього більше, ніж у менш здібного; але автор допускає в цьому випадку можливість випадковості.
Вражаючою дитячою значимістю пояснюються, між іншим, і такі явища, як дитячі психічні епідемії, і серед їх одне з вражаючих явищ цього роду являє собою дитячий хрестовий похід 1212 г. Чи можна, справді, інакше пояснити, як силою навіювання, дивний потяг дітей, які всупереч волі батьків вискакували з вікон, щоб приєднатися до дитячих натовпів, що проходять, прямували до Святої Землі з метою звільнити Труну Господню. Божевільна ідея звільнити Труну за допомогою дитячих рук пригнічувала зовсім в дітях всякий страх перед невідомістю і захоплювала їх під виглядом чарівної уяви уявної божественної місії на шлях вірної загибелі і рабства.
Відтоді таких грізних дитячих епідемій не траплялося в історії частково, можливо, тому, що діти нині живуть звичайно в умовах, що виключають велике їх скупчення на вулицях. Однак у школах дитячі психічні епідемії трапляються суцільно і поруч. Вони описувалися багатьма авторами, і навряд чи потрібно наводити тут приклади таких шкільних епідемій. Найчастіше вони висловлюються в поширенні серед дітей судомних та інших форм істерії та істеричної хореї. Хоча в походженні цих дитячих психічних епідемій відіграють роль такі явища, як спадкове розташування, малокрові тощо, але, власне, безпосередньою причиною тут все ж є психічна зараза, заснована на значній дії прикладу і переживанні відповідної емоції. Усім відомо, що достатньо одного істеричного або епілептичного нападу серед дітей, щоб у відомих випадках розвинулася судомна епідемія, яка захоплює кількох школярів.
Вплив навіювання на дитячий розум доводять і випадки таємної втечі дітей для виконання віддалених подорожей, наприклад, в Америку або до Північного полюса, під впливом читання книг Майна Ріда, Жюля Верна та ін. Так, два маленьких 13-річних баварця, начитавшись книг, захопили таємно від рідних гроші і зброю і вирушили в подорож до Північного полюса, щоб полювати за білими ведмедями (Plecher).
Читання книг, що діють на уяву, взагалі справляє на дітей величезний значний вплив. Відомі приклади, що діти скоювали тяжкі злочини виключно під впливом читання книг, в яких описуються злочини і де самі злочинці є героями. Так, чотири 13-14-річних хлопчики під впливом читання розбійницьких історій заснували злодійську шайку і здійснили ряд великих крадіжок (Plecher).
Той же автор повідомляє, як в 1908 р. після наробила великого шуму історії з вимаганням за допомогою загрозливих листів, направлених до одного багатого мюнхенця з вимогою 100 000 марок, послідував цілий ряд подібних історій з вимаганням шляхом загрозливих листів і в інших місцях Німеччини, причому винуватцями всіх цих історій виявилися діти у віці, що не перевищував 15 років. Немає потреби говорити, що в Росії в період експропріації ці явища були звичайними і, ймовірно, з Росії вони і поширилися на Німеччину. У Росії вони нерідко здійснювалися також підлітками і дітьми з наслідування і під впливом описів, якими в той час були наповнені стовпці газет.
Рівним чином відомі і самогубства під впливом тих же умов. Н. Plecher розповідає, як одна 17-річна дівчина, Fanny Schneider з Wilhelmshafen, вирішила покінчити з собою, відкрив кран газового ріжка. Причиною було те, що вона начиталася роману, під впливом якого їй захотілося одного разу «» так само прекрасно «» померти, як описувалося в цьому романі. Будучи вже мертвою, вона ще тримала в правій руці книгу свого роману.
Ще більш яскравими прикладами дитячої значності є патологічні випадки, особливо ж випадки розвитку нервових станів під впливом зовнішніх вражень. Усім відомо, наприклад, що переляк, простий переляк, служить однією з частих причин розвитку падучої, яка в таких випадках нерідко залишається на все життя.
Також нерідко під впливом пережитого страху діти піддаються заїканню, яке з плином часу закріплюється і при нових заворушеннях ще більше посилюється.
Далі відомо, що дитина, раз побачивши судоми, і сама піддається судомним станам. Таким чином, часто розвиваються у дітей хореїчні та істеричні судоми. Вважаю, що ці факти настільки загальновідомі, що зовсім зайве тут наводити їм приклади.
Не менш часті випадки паралічів, що розвиваються у дітей за навіюванням. Можна було б навести численні приклади розвитку у дітей таких паралічів, які раз розвинувшись, також швидко зникали при відповідному навіюванні.
А ось, наприклад, хлопчик 9-10 років, доставлений в клініку з діагнозом «» розширення спинного мозку «». У нього виявився млявий параліч обох ніг та інші супутні явища. Помилковість діагнозу, однак, виявилася відразу ж, як тільки приступили до електричного дослідження, так як дитина раптово зістрибнула з ліжка, і побігла. Виявилося, що хлопчик якось був скинутий і при цьому він чув розповідь, як інша дитина після такого падіння зробилася нещасною. Внаслідок цієї ходи його ставала все гірше і гірше, поки справа не дійшла до паралічу ніг.
Таких чи подібних випадків з істеричними розладами того чи іншого роду у дітей можна було б вказати безліч. Baginsky наводить кілька прикладів, де хвороби у дітей, розвинувшись психічним шляхом, виправлялися потім шляхом простого навіювання. Але я наведу тут лише ще один випадок, що був під моїм наглядом.
Дівчинка близько 12 років, бігаючи по кімнатах під час гри, випадково натрапила однією стороною живота на кут рояля. Самий забій не мав би, ймовірно, наслідків внаслідок його незначності, якби не переляк дитини, і охання і ахання над ним дорослих. У результаті дівчинка хворіє паралічем нижніх кінцівок з контрактурою, від яких вона звільнилася лише через кілька місяців шляхом простого навіювання в гіпнозі про можливість ходьби.
Не менш переконливим доказом дитячої значності є розвиток статевих збочень. Хоча багатьма зізнавалося і зізнається, що статеві збочення є результатом несприятливої спадковості і природжених ухилень, але безсумнівно, що крім умов невропатичної спадковості більшість з них обумовлюється, головним чином, дитячою вразливістю, що призводить до того, що одного разу пережиті враження, чому-небудь супроводжувалися еротичним збудженням, зберігаються у вигляді міцної асоціації на зразок поєднального фречесного, що рекошує, речесний, на. - даного зовнішнього враження та еротичного збудження - в такій мірі, що кожен раз разом з виникненням того ж враження настає і еротичне збудження, з повторенням же цього збудження при незвичайних умовах порушується і навіть втрачається можливість нормальної статевої функції.
Навряд чи потрібно тут входити в подробиці того, чим обумовлюється взагалі дитяча вразливість і разюча дитяча навіюваність. Досить сказати, що основою її, як треба думати, є, з одного боку, недостатньо розвинені затримуючі механізми в центрах і з іншого - недостатня досвідченість, відсутність міцно сформованого світогляду, а також слабо розвинена критична здатність дітей, завдяки чому вони легко приймають на віру те, що дорослі зустрічають з критикою розум. У допомогу цьому служить також звичне визнання авторитетності за старшими, дії і слова яких зазвичай і служать предметом дитячої наслідування і навіювання.
Все вищевикладене не залишає сумніву в тому, як велике взагалі значення вселення в психічному житті дитини, який вплив вона справляє взагалі на дітей і до яких наслідків вона може призводити у відомих випадках.
Звідси зрозуміло і значення навіювання у вихованні.
Значення навіювання для виховання, скільки відомо, вперше було вказано Berillon'ом в його доповідях ще в 66-му і в 87-му роках. Пізніше, й інші лікарі та педагоги зупинялися на значенні навіювання у справі виховання. Між іншим, Fогеl визнає навіювання за основне керівництво правильного виховання. «» Добра частина педагогіки, - за його словами, - покоїться на правильно понятому і виконуваному навіюванні «».
За Vегwоrn'у, все виховання покоїться на навіюванні. Дитя сприймає уявлення, які ми йому даємо, без подальшого, не перевіряючи і навіть не маючи можливості перевірити, в якій мірі правильні і відповідні ті уявлення, які ми у них збуджуємо і які вони засвоюють. Ми говоримо дитині: цього ти не повинен, цього не можна, так потрібно робити, це добре, це погано і т. д. Дитя приймає сказане, не вникаючи в нього, і таким чином отримує перші основні естетичні поняття.
Початкові щаблі духовного розвитку полягають взагалі у засвоєнні такого роду навіювань. Але всі ці навіювання продовжують діяти також і в подальшому житті дорослих, бо, що дитина собі засвоїла, як відомо, багато міцніше, ніж те, що набувається в дорослому стані або в пізньому віці.
Наше виховання взагалі ґрунтується значною мірою на навіюванні і викликанні наслідування як неминучих способів впливу батьків і взагалі старших осіб на дітей і підлітків.
Особистість вчителя для дітей звичайно справляє більше впливу, ніж батьки, яких діти знають не тільки з хороших, але і зі слабких сторін, тоді як слабкі сторони вчителя для них залишаються прихованими або маловідомими. За Plecher'y, три головні умови навіювання: наслідування, твердження і повторення - діють в особистості вчителя. Дитя приймає слова вчителя в більшості випадків за безумовну істину. Якщо ж вони будуть досить часто повторюватися, то не може бути більше для нього ніякого сумніву.