Кого не люблять: портретна галерея
Нижче описано типи відкиданих дітей, які найчастіше зазнають нападок.
Улюбленець
- Сьогодні - Ще Януш Корчак (Корчак Я. Педагогічна спадщина. М.: Педагогіка, 1991. С. 65) писав, що діти не люблять тих однолітків, яких виділяє вчитель або вихователь. Особливо якщо вони не можуть зрозуміти, чим «улюбленець» кращий за них. Дорослі, знаючи про нелегку долю свого підопічного, шкодують його і беруть під своє заступництво і захист, прирікаючи на самотність і образи з боку однокласників, яким не відома причина такого ставлення.
Максим, дуже здібний хлопчик, справив гарне враження на педагогів, які приймали його до школи. Але з першого класу почалися проблеми з навчанням і взаєминами з однокласниками. Максим не працював на уроці, міг весь урок малювати або читати, мама воювала за кожну сходинку в домашньому завданні. У класі вчителі весь час повинні були стояти над його партою, - лише тоді хлопчик встигав зробити майже все завдання. В силу ряду причин (в першу чергу сімейних проблем) адміністрація школи мирилася з таким станом справ. Вчителі шкодували Максима і багато на що дивилися «крізь пальці». Однак з його особливим становищем не бажали змиритися однокласники. Вони не розуміли, чому йому дозволяють те, чого не можна їм, чому класна керівниця весь час захищає його. Вони стали дражнити хлопчика, не брали його в свої ігри, сміялися над ним, коли він відповідав біля дошки. «Масла у вогонь» підливали і деякі батьки, які вважали своїх дітей винятковими і обурювалися, що не вони, а цей хлопчик ходить в улюбленцях. Вони обговорювали це між собою при дітях, посилалися на національність дитини. Поступово персоною «нон грата» стала і мама Максима, багато хто навіть перестав з нею вітатися.
«Прилипала»
Мітя був домашньою дитиною, єдиною в сім'ї. До вступу до школи він не мав досвіду спілкування в колективі і не вмів спілкуватися з однолітками. У класі він намагався привернути до себе увагу дитини, хапаючи її речі або обіймаючи об'єкт симпатії, не даючи їй поворухнутися і завдаючи болю. Природно, хлопці стали його уникати, часто траплялися бійки: більш активні і незалежні намагалися відняти у Міті свої речі, кидалися захищати тих, з ким він невміло намагався подружитися. Мітя став дуже самотній у класі: з ним ніхто не хотів сидіти за однією партою, його уникали, не брали в команду, відштовхували, над ним сміялися. Я часто бачила Мітю з м'якою іграшкою в руках. Приходячи в мій кабінет, він відразу ж кидався обіймати якогось м'якого звіра, придумував йому ім'я і намагався не випускати його з рук все заняття. Вітаючись, Мітя завжди прагнув потрапити в поле зору співрозмовника, заглядав в очі, торкався руки, йому було не важливо, зайняті ви чи ні, - відповідь була потрібна негайно.
Американський психолог Вайолет Оклендер (Оклендер В. Вікна у Світ дитини: Керівництво дитячої психотерапії. М.: Незалежна фірма «Клас» 1997. З 269.) вважає, що подібна настирливість є результатом почуття незахищеності дитини. Такі діти буквально виснуть на людях, захоплюючи їх фізично, щоб відчути себе в більшій безпеці. Природно, що ті, хто оточує, особливо діти, починають уникати їх. А на нові спроби зблизитися таким чином відповідають агресією. Дитина ж не вміє спілкуватися іншим способом і часто радий навіть агресивній увазі з боку оточуючих.
«Блазень» або «цап відбувайла»
Сема - легковозбудимий, запальний і дуже невпевнений в собі хлопчик. Часто бився з однокласниками, тому що дуже нав'язливо і емоційно прагнув включитися в їхні ігри. Зневірившись привернути до себе увагу, вибрав тактику класного блазня. На уроках він вигукував різні жарти, хлопці сміялися, це його підбадьорювало, і, незважаючи на зауваження вчителів, Сема і далі намагався всіх розсмішити. Поступово будь-яке його слово стало викликати сміх у класі. Одного разу він начепив собі на светр плакатик «Я - ідіот» і ходив так по класу, веселі однокласників. Однак його все так само уникали, не брали в ігри. Він став чимось на зразок цапа-відбувайла: його звинувачували у всіх невдачах класу, звалювали на нього всі витівки. Новому вчителю діти говорили: «Це ж Сема, він завжди так робить».
Дитина, яка обрала подібну тактику поведінки, ніби попереджає нападки з боку оточуючих. Його перестають сприймати всерйоз і тому особливо не ображають. А він, чуючи сміх однокласників, не відчуває себе в ізоляції. Найнебезпечніше в обраній тактиці те, що зжити репутацію «блазня» практично неможливо.
Є ще два типи дітей, яких ніхто спеціально не ображає, не дражнить, над ними не знущаються, але їх відкидають, вони самотні у своєму класі.
Деякі діти, не зумівши встановити контакт з однокласниками, починають поводитися так, ніби мстять оточуючим за свої невдачі.
Пилип мав труднощі в навчанні з першого класу. Йому швидко стало нудно на уроках, він часто відволікався, намагаючись побалакати з сусідами, пограти з ними у що-небудь. Однак його однокласники більше цікавилися тим, що відбувається на уроці, ніж розмовами з Філіпом. Тоді, щоб привернути до себе увагу оточуючих, Філіп почав стукати, шурхати, скрипіти всім, що попадалося під руку. Вчителі були змушені постійно робити йому зауваження, оскільки він заважав оточуючим. Однокласники відмовлялися сидіти з ним. Вони сердилися на Пилипа, робили йому зауваження, не хотіли мати з ним ніяких справ.
Непопулярні
Така дитина не вміє ініціювати спілкування, вона сором'язлива, не знає, як привернути увагу однокласників, тому її не помічають, з нею ніхто не грає. Нерідко це буває, коли дитина прийшла у вже сформований колектив або часто пропускає школу. До такої дитини ніхто не кинеться радісно при зустрічі після канікул, ніхто не помітить, що його немає в класі. Це ранить не менше, ніж цькування. Один другокласник казав: «Вони навіть не вітаються зі мною!»
Є діти, які можуть з однаковою ймовірністю стати як переслідувачем, так і жертвою. Кілька разів за свою практику я спільно з класними керівниками проводила серед учнів 3-5 класів анонімне опитування на тему, кого вони вважають ідеальним однокласником, який одноліток їм неприємний і чому. Природно, мене найбільше цікавило, які якості викликають неприязнь однолітків. Найчастіше називалися агресивність («б'ється, обзивається») і погана поведінка («заважає», «шалить»). Однак в опитуванні брали участь і популярні, і непопулярні учні, і цілком можливо, що переліченими якостями можуть володіти не тільки відкидані діти, а й їхні переслідувачі (у всякому разі, на думку жертв). Отже, діти, які володіють будь-якими з перерахованих якостей, не обов'язково стають об'єктами цькування або вираженої неприязні з боку однолітків. Навіть навпаки, вони можуть користуватися певним впливом на інших дітей.
Згідно з моїми спостереженнями, деякі типи дітей зустрічаються як серед переслідувачів, так і серед жертв. Це агресивні діти і ябіди, або скаржники. З одного боку, всі ці якості можуть стати причиною неприязні однолітків, з іншого - саме ці якості іноді дозволяють дитині отримати владу над іншими і утримувати її.
Частіше агресивна дитина стає ініціатором групового цькування або знущається над жертвою поодинці при потуранні оточуючих. В іншому випадку агресивна дитина буде пасивно відкидатися однолітками, оскільки може за себе постояти, але не вміє співпрацювати. Зупинимося на психологічних особливостях переслідувача і жертви, схильних до агресивної поведінки.
Агресор-нападник. Дитина майже завжди відчуває труднощі в спілкуванні з сім'єю та іншими дітьми. Він спочатку відрізняється від інших дітей більшою запальністю, непокірністю, непередбачуваністю, зухвалістю, мстивістю. Йому властиві самовпевненість, брак уваги до почуттів оточуючих. Агресивними часто бувають діти, наділені лідерськими рисами, бунтуючі проти прагнення дорослих цілком підпорядкувати їх своїй волі.
Емоційна незадоволеність (проблеми в сім'ї, невдачі в навчанні) змушує дітей шукати «втіху» в заподіянні болю іншим - вони мучать тварин, знущаються над дітьми, ображають їх словесно і дією. І тим самим знаходять внутрішню рівновагу. Жертвами таких дітей часто стають ті з однолітків, хто явно слабший за них, не вміє за себе постояти. Іноді зустрівши серйозну відсіч з боку наміченої жертви, агресор може відступити. Однак у агресивних дітей часто знаходяться послідовники-підспівували, які таким чином прагнуть захистити себе від їх агресії або намагаються позбутися самотності.
Серйозне відставання в навчанні також може бути як наслідком, так і причиною агресивності дитини. Дослідники відзначають, що більшість шкільних хуліганів погано читають, мають низький рівень грамотності. Сам факт невдач у шкільному навчанні вводить деяких дітей у стан розчарування і образи, які можуть перерости в протест, агресивну поведінку, бажання самоствердитися за рахунок більш успішних у навчанні однолітків.
Відкиданий агресор. Дитина не вміє відстоювати інтереси в суперечці, не здатна знайти адекватні аргументи, тому кричить, лається, вимагає, хитрує, плаче, забирає спірну річ. Він не вміє програвати, злиться, ображається, відмовляється від гри, невдачі надовго вибивають його «з колії». Ці діти бувають дуже образливі, бурхливу реакцію протесту у них може спровокувати будь-яке зауваження або жартівливе прізвисько.
Дитина, яка відчуває напруженість, стрес, невпевненість у собі, теж може бути агресивною. Агресія в даному випадку стає засобом захисту від почуття тривоги. Дитина очікує від усіх підступів і кидається захищати себе, як тільки відчує, що хтось їй загрожує. Він атакує, не чекаючи нападу, при цьому б'ється відчайдушно, з усіх сил. Така дитина потрапляє в пастку власної мнювальності. Інтерпретуючи дії інших дітей як ворожі, він своїми агресивними реакціями викликає агресію з боку оточуючих.
З агресією дітей необхідно боротися, направляючи їх енергію в мирне русло. Чудовий чеський психолог Зденек Матейчек сказав: «Якщо у хлопчика немає можливості штовхати м'ячик, він буде штовхати інших дітей». Дітям необхідно надавати якомога більше можливостей для розрядки накопиченої енергії - нехай грають як хочуть, відпочивають у русі. Дуже активним і схильним до агресії дітям слід створювати умови, що дозволяють їм задовольнити потребу в русі, а також зайнятися цікавою їхньою справою. Наприклад, можна запропонувати їм заняття в спортивних секціях, участь у спортивних змаганнях або в постановці вистав, організовувати різні ігри або тривалі прогулянки.
Одного разу вчителі та батьки почали скаржитися на незвичайний сплеск агресивності всього першого класу. Виховані і миролюбні діти, приходячи в школу, починали кричати один на одного і штовхатися, хлопчики билися між собою і з дівчатками, не проходило і дня, щоб кому-небудь не розбили ніс. Через те, що діти дуже багато часу проводили в досить невеликих приміщеннях, їм ніде було побігати, скинути накопичену енергію - і вони стали вимещати її надлишки один на одному. Тоді в класі були створені ігрові куточки, дітям купили кеглі і м'ячики, конструктори, набори для малювання. На змінах вчителі організовували для них ігри-змагання, кожному було чим зайнятися. Агресивність у класі поступово зійшла нанівець - хлопцям стало ніколи та й нема чого з'ясовувати стосунки.
Скаржників не люблять ні дорослі, ні діти. Дитина, яка вирішила поскаржитися, ризикує подвійно: отримати від вихователя зневажливу або різку відповідь і бути відкинутим хлопцями за свою скаргу. Найчастіша реакція дорослих на дитячі скарги - прикрість або обурення. Однолітки вважають ябід нитиками, слабаками, донощиками, їм не довіряють, не беруть в загальні ігри. З скаржниками намагаються не зв'язуватися, - погрожуючи розповісти дорослим щось про витівки жертви, ябіда отримує над нею владу, якою охоче користується.
Ябеда-жертва. Найчастіше ябіда - це відкидана однолітками дитина. Питання в тому, чи став він вигнанцем через свою «любов» скаржитися або ябідою через те, що його відкинули однолітки? Основні причини, що спонукають дитину скаржитися:
- Розпач. Коли дитина стикається з ситуацією незрозумілою, небезпечною - вона йде до дорослого за допомогою, з нею ділиться інформацією про події. Якщо його або когось ще ображають, погрожують розправою, затягують в якусь недобру справу, - дитина йде за порадою, допомогою, захистом. Дорослий для дитини - остання інстанція, до якої він звертається, якщо не може впоратися сам. Зазвичай з віком таких ситуацій стає все менше, скарги сходять нанівець. Однак багато в чому це залежить від ступеня самостійності дитини. Іноді можливість поскаржитися стає для відкидається дитини єдиним захистом від того, що відбувається.
- Помста. Якщо дитину ображають однолітки, не беруть у гру, вона прагне взяти реванш за допомогою дорослого. Найбільш часто скаржаться діти, які відкидаються однолітками, слабоуспівують, невпевнені в собі, з низькою самооцінкою. Скарги припиняються, якщо у дитини налагоджуються відносини в колективі.
Ябеда-нападник. Дитина із завищеною самооцінкою, яка неадекватно високим рівнем домагань, амбітна і прагне до лідерства (але не вміє співпрацювати з однолітками), до якої батьки пред'являють дуже жорсткі вимоги і яку часто карають за неуспішність, буде скаржитися з бажання самоствердитися, із заздрості. Також ябідництво може використовуватися як шантаж, з метою змусити однолітка підкоритися: «Ось я вчителю розповім»..., «Якщо не приймете мене в гру, розповім, що це ви...» Погрожуючи викриттям іншим дітям, дитина змушує їх прийняти свої умови. Цьому дуже зручному і поширеному способу маніпуляції однолітками дитина вчиться у дорослих: «Ось скажу татові, - не буде тобі зоопарку в неділю!», «Будеш бешкетувати, поставлю двійку, батьки тобі покажуть!» До подібних скарг вдаються найчастіше діти, які претендують на роль лідера, але не вміють завоювати авторитет іншим способом.
Відверта перевага дорослими одних дітей іншим теж є джерелом частих скарг. Відкинута дитина спонукує ябідничати ревнощі (до братів і сестер, до дітей, які виділяються вчителем), за якою може ховатися і бажання помститися, і заздрість, і волання до справедливості. Вчительські або батьківські «улюбленці» можуть використовувати загрозу поскаржитися як шантаж, дорослі стають засобом впливу на провинилися однолітків.
Нерідко ябідництво для дитини стає способом самоствердження. Дитина володіє деякою інформацією про інших дітей, якою вона ділиться з дорослим, щоб відчути свою значимість. Крім того, таким способом дитина прагне привернути до себе увагу дорослого і змусити однолітків рахуватися з собою. Якщо дитина буде відчувати себе комфортно в класі і у неї з'явиться можливість проявити себе в будь-якій області (творчість, громадська діяльність, навчання), то їй не потрібно буде вдаватися до скарг як засобу самоствердження.
Знаючи особливості поведінки дітей, можна реагувати по-різному на їхні скарги. Наприклад, Маша скаржиться на Васю, який її вдарив, а вчитель знає, що Маша кого завгодно може вивести з себе. Тоді Маше слід сказати: "Дуже шкода, що так вийшло. Намагайся надалі триматися від Васі подалі ". А з Васею поговорити наодинці про необхідність стримувати свій гнів, неприйнятність рукоприкладства і способи мирного вирішення конфліктів. Якщо ж дитина постраждала від забіяка і забіяки, можна зреагувати на скаргу наступним чином: «Ну що ж, доведеться мені дуже серйозно поговорити з твоїм кривдником».
Слід провести заняття, присвячене скаргам, на якому дати учням зрозуміти, що вони повинні не скаржитися один на одного, а ділитися проблемою. Пояснити, що той, хто скаржиться, не прагне звинуватити товариша або донести на нього вчителю, а шукає підтримки і допомоги. Немає нічого поганого в тому, щоб в критичній ситуації звернутися за допомогою до дорослого і присвятити його в усі деталі. Можна сказати дітям приблизно наступне: "Якщо одні хлопці - більш сильні, більш активні - будуть несправедливі по відношенню до інших, якщо будуть здійснюватися підлі, злі, образливі вчинки по відношенню до кого-небудь, то у скривджених буде один порятунок - звернутися за допомогою до посередника, в даному випадку - до вчителя. І це прохання про допомогу не повинно розцінюватися як ябідництво. Якщо не можеш захиститися сам, якщо кривдник використовує недозволені методи, то залишається тільки піти за допомогою до інших - дорослі звертаються за допомогою до спеціальних організацій (міліції, судів), а діти зі своєю проблемою йдуть до старших. У класі, де всі ставляться один до одного шанобливо і дбайливо, не буде і скаржників ". Наведіть будь - який приклад - притчу або казку, де описана ситуація, коли спорники йшли «за правдою» до судді, старійшини, царя.
Можна домовитися зі своїми підопічними про те, що скарга в присутності кривдника буде вважатися не доносом, а необхідним інформуванням про те, що сталося, прагненням розібратися. У деяких випадках дитина може чесно попередити порушника, що вона змушена буде поставити старших до відома про те, що відбувається, і в цьому випадку вона не буде виглядати ябідою.
Щоб не заохочувати скарги або не «підставити» дитину, найкраще, взявши до відома інформацію, провести самостійні спостереження, і тоді, зловивши порушників «на місці злочину», можна буде виходити тільки з власних спостережень.
Не варто поспішати реагувати на скаргу, необхідно спочатку обміркувати отриману інформацію, інакше маленькі шантажисти будуть використовувати педагога як «зброю» для досягнення своїх цілей. На деякі скарги-повідомлення можна реагувати так: «Добре, я розберуся». Виняток становлять випадки, які потребують моментального втручання, наприклад, гри, небезпечні для життя дітей.
Отже, можна по-різному ставитися до дитячих скарг, але необхідно розуміти, що, вживаючи заходів, ми заохочуємо таку поведінку дітей і сприяємо тому, щоб вони продовжували скаржитися.
Марно забороняти дитині скаржитися, необхідно розібратися в причинах, що спонукають її до цього. Забороняючи ж, можна відбити у нього бажання ділитися з близькими своїми проблемами. Першопричина всіх дитячих скарг - довіра дорослому і надія на допомогу з його боку. Дитина, яка не відчуває себе захищеною, буде скаржитися на все і всім. Якщо подати дитині приклад вирішення проблеми, то, можливо, наступного разу він спробує впоратися з нею самостійно, а не побіжить за допомогою до старших. Саме поради, як вчинити в тій чи іншій ситуації, найчастіше чекають діти, поскаржившись батькам на труднощі.
Цькування дитини - моральне насильство
Найчастіше дитина-ізгой піддається не стільки фізичним нападкам з боку однолітків, скільки словесним. До морального насильства можна віднести загрози фізичної розправи, шантаж і лайку (в тому числі обзивання). Шантаж найчастіше пов'язаний з загрозою розповісти про щось дорослим, видати їм якийсь проступок жертви, якщо та не буде виконувати вимоги переслідувача. Також в якості шантажу використовується загроза перестати дружити з жертвою. Див.