Вікові та статеві особливості емоційної сфери особистості (Є.П. Ільїн)

Важливість вивчення вікових особливостей емоційної сфери дітей визначається тим, що є тісний зв'язок емоційного та інтелектуального розвитку. Янкіна (1999) зазначає, що порушення в емоційному розвитку дитини дошкільного віку ведуть до того, що дитина не може використовувати інші здібності, зокрема інтелект, для подальшого розвитку. У дітей з емоційними порушеннями переважають такі негативні емоції, як горе, страх, гнів, сором, огида. У них є високий рівень тривожності, а позитивні емоції проявляються рідко. Рівень розвитку інтелекту у них відповідає середнім значенням за тестом Векслера. Звідси виникає завдання контролю за емоційним розвитком дітей і при необхідності застосування психокорекційних програм.

16.1. Загальні тенденції вікових змін емоційної сфери

Емоції з'являються у людини ще до її народження. К. В. Шулейкіної (1971) виявлено, що емоційні реакції задоволення і незадоволення спостерігаються вже у п'яти-шестимісячного людського плоду.

Простежуючи шлях розвитку емоційної сфери дитини, Г. Мюнстерберг на початку XX століття писав: "Спочатку відчування викликаються тільки статками власного тіла дитини. Голод, втома і фізичне роздратування неприємні, легке збудження і прийняття їжі - приємні; пізніше предмети зовнішнього світу і люди приносять задоволення або незадоволення, а потім, нарешті, досягається та стадія, коли речі замінюються словами, і об'єкти думки стають джерелами задоволення і незадоволення "(1997, с. 201). Схожа динаміка розвитку емоційної сфери дитини дається і С.Л. Рубінштейном: "Емоційний розвиток людини проходить... шлях, аналогічний шляху його інтелектуального розвитку: почуття, як і думка дитини, спочатку поглинене безпосередньо даними; лише на певному рівні розвитку воно вивільняється від безпосереднього оточення - рідних, близьких, в яке дитина вросла, і починає свідомо направлятися за межі цього вузького оточення. Заодно з переміщенням емоцій від одиничних і приватних об'єктів в область загального і абстрактного, відбувається інший, не менш показовий зсув - почуття стає виборчим "(с. 503-504).

Змінюються способи довільного реагування на ті чи інші емоції. Наприклад, маленька дитина, переживаючи страх, швидше за все кинеться до близьких їй людей (матері, батька, сестри, брата). Проте вже в дошкільному віці базові (вроджені) емоції набувають соціального забарвлення. Тому у підлітка втеча від небезпеки асоціюється з емоцією сорому. Внаслідок цього він вибирає інший спосіб співволодіння зі страхом - намагається оцінити ступінь небезпеки, зайняти більш вигідну позицію або просто ігнорує загрозу, не надає їй значення.

Як зазначає К. Ізард (2000), з віком змінюються не тільки емоційні реакції, а й значення активаторів конкретних емоцій. Так, у тритижневому віці звук жіночого голосу викликає у дитини посмішку, але, в міру того як дитина стає старшою, цей же голос може викликати у неї роздратування. Видаляється обличчя матері не викличе особливої реакції у тримісячного немовляти, тоді як 13-місячна дитина відреагує на це сердитим протестом, а 13-річний підліток може навіть зрадіти, оскільки залишається вдома один, без батьківського піклування.

К. Ізард, Ю.А. Макаренко та інші психологи виявили, що в онтогенезі розвиток базальних емоцій, а також знань про них формується з випередженням порівняно з вторинними емоціями. Навіть діти двох-трьох років не тільки розуміють стан страху і радості, але можуть довільно відтворювати їх на обличчі. Характерно, що, за даними А.Г. Закаблука, від молодших школярів до старших кількість учнів, які мають правильні знання про емоції радості і страху, практично не змінюється. Це може свідчити про те, що остаточне уявлення про ці емоції з'являється не пізніше дев'яти років.

К. Бюлер (1930) показав, як з віком розвиваються позитивні емоції. Момент переживання задоволення в дитячих іграх зрушується в міру розвитку дитини: у малюка задоволення виникає в момент отримання бажаного результату. На наступному щаблі розвитку задоволення доставляє не тільки результат, але і сам процес гри. На третьому щаблі у дітей постарше з'являється передбачення задоволення на початку ігрової діяльності.

У процесі онтогенезу розвивається здатність використання емоційної експресії як засобу спілкування (Field et al., 1982; Mayo, LaFrance, 1978). В. Шеннум і Д. Биодженталь (Shennum, Bugenthal, 1982), Дж. Кілбрайт і М. Ярцовер (Kilbrite, Jarczower, 1980), К. Малатеста і Дж. Хейвіленд (Malatesta, Haviland, 1982) виявили збільшення з віком контролю вираження негативних емоцій і незмінних емоцій.

З іншого боку, з віком поліпшується розпізнавання емоцій за виразом обличчя. Це показали угорські вчені Ф. Ленард і Е. Форраї-Банлакі (Lenard, Forrai-Banlaki, 1960), які вивчали це вміння в учнів 7-17 років. Щоправда, у віці 11-13 років спостерігається тимчасовий регрес у розпізнаванні низки емоцій.

Як вважають західні психологи, весь процес соціалізації дитини супроводжується станом тривоги, оскільки вона намагається уникнути неприємних переживань внаслідок батьківського невдоволення і покарання. Не можна не враховувати і наявність шкільної тривожності, пов'язаної з навчальним процесом.

А. М. Прихожан (2000) показана вікова динаміка зміни тривоги у школярів. Протягом молодшого шкільного віку спостерігається її відносна стійкість, потім відбувається різкий сплеск тривоги в старшому підлітковому віці, особливо в 9-му класі. У 10-му класі рівень тривоги різко знижується і знову підвищується перед випуском зі школи.

Соціальне перетворення емоційних реакцій чітко видно з даних, отриманих Ф.Гудінаф (Goodenough, 1931). Проаналізувавши розповіді матерів про прояви у їхніх дітей стану гніву в період від 7 місяців до 7 років 10 місяців, вона встановила, що з віком гнів як вибух, не спрямований на конкретний об'єкт, зустрічається все рідше і рідше, а гнів, спрямований на конкретний об'єкт (наприклад, зламати що-небудь) зустрічається все частіше і частіше (рис. 16.1).

Отже, кожен віковий період характеризується своїми особливостями прояву емоцій і почуттів. Про це К. Бальмонт так написав в одному вірші:

Коли я був хлопчиком, маленьким, ніжним,
Був кроток мій погляд і глибок...

Коли я був юнаком, боязким і дивним,
Я вічний був сповнений тугою...

Коли я став пристрасним, бажаним і владним,
Цілую я всіх на шляху...

З віком відбувається розширення і ускладнення знань про емоції (Гордєєва, 1994; Bormann-Kischkel, Hildebrand-Pascher, 1990; Donaldson, Westerman, 1986; Harris, 1983). Збільшується кількість понять, в яких осмислюються емоції (розширюється «словник емоцій»), що відбувається за рахунок диференціації первинних узагальнених понять «приємне-неприємне». Межі емоційних понять стають більш чіткими; так, маленькі діти застосовують один і той же термін для позначення більш широкого кола емоційних явищ, ніж більш старші діти. Збільшується кількість параметрів, за якими характеризуються емоції; спочатку їх два - «збудження - заспокоєння» і «задоволення - незадоволення», потім з'являються параметри «зв'язок з іншими», «відповідність місцю» тощо (Devitz, 1969). Якщо в п'ять років діти тісно пов'язують емоцію з ситуацією її виникнення і визначають першу через другу, то пізніше дитина починає диференціювати уявлення про причини емоції та внутрішні стани, що опосередковують зв'язок ситуації з емоційною реакцією.

Показово в плані формування в онтогенезі емоційної сфери дитини дослідження Дж. Бельські та ін. (Belsky et al., 1991). Автори досліджували зміни у прояві негативних і позитивних емоцій у немовлят в період з трьох до дев'яти місяців у зв'язку з характеристиками сімейної атмосфери. Як видно з табл. 16.1, дитяча емоційність залежить від емоційної атмосфери в родині.

Таблиця 16.1 Залежність змін в емоційному тлі дитини від емоційної атмосфери в родині

Таким чином, всупереч думці деяких вчених, можна говорити про розвиток емоційної сфери особистості в онтогенезі.

16.2. Розвиток емоційної сфери немовлят

Я.Дембовський (1959) зазначає, що новонароджений володіє трьома емоціями: страхом (точніше було б сказати - переляком), який виявляється при сильному звуку; гнівом, як реакцією на соромлення рухів, і задоволенням, що виникає у відповідь на погойдування, а також на легке погладжування шкіри. Що ж стосується вираження цих емоцій, то насамперед у новонародженого виникає плач. Але у нього буває вираз, схожий на посмішку. Ймовірно, це суто рефлекторне явище, не пов'язане з подіями навколишнього світу. Мені довелося спостерігати дитину віком близько 10 днів, у якої прорізався навіть регіт, що тривав дві-три секунди.

Поступово посмішка стає більш визначеною, дитина посміхається у відповідь на найрізноманітніші стимули. М. Ю. Кістяковська (1946) зазначає, що якщо 3-4-місячні діти посміхаються і пожвавлюються на звернену до них розмову будь-якого дорослого, то 5-6-місячні діти при наближенні і зверненні до них іншого дорослого, замість того щоб відразу посміхнутися, довго і зосереджено дивляться на нього, а потім або посміхаються, або відвертаються, а іноді можуть і голосно розплакатися.

М. Л. Фігурин і М. П. Денісова (1949) пишуть, що до року посмішка з'являється у дитини майже виключно на людське обличчя або голос. Крик (переляк) у відповідь на зорові впливи вперше з'являється при диференціюванні знайомої людської особи від чужої людини або маски.

Форми реагування, пов'язані з плачем і посмішкою, мабуть, універсальні і відображають процес дозрівання нервової системи (Emde et al., 1976). Навіть у дітей, народжених сліпими, спостерігається та ж послідовність подій (Fraiberg, 1971). Приблизно в два з половиною місяці у немовляти з'являється соціальна посмішка, яка звернена до іншої людської особи. Малюки з готовністю посміхаються і реагують рухами всього тіла на людину, що наближається до них. З цього моменту дитина вимагає соціальних контактів, в результаті чого з'являється новий вид емоційного реагування - формування афективно-особистісних зв'язків. Вони закладаються в перші півроку життя дитини, чому сприяє розвиток у неї засобів експресії. На початку немовля висловлює свої афекти неспокійними рухами або нерухомістю. Потім підключаються міміка, звуки і тілесні рухи.

Змінюється і характер голосової експресії. Протягом 1-го місяця крик дитини висловлює тільки її невдоволення, причому звуковий склад цього крику схожий з інтонаціями образи і невдоволення дорослих. На 2-му місяці з'являється спокійне «гуління», на 3-му - звуки радості, а пізніше - сміх (Тонкова-Ямпільська, 1966). Правда, за іншими даними, дитина вперше починає сміятися у віці 5-9 тижнів (Church, 1966; Maior, 1906; Wolff, 1966). Стимули, що викликають сміх, з дорослішанням немовляти змінюють своє значення. Діти 10-12 місяців, як показали Л. Сроуф і Дж. Вунш (Sroufe, Wunsch, 1972), набагато частіше сміялися у відповідь на зорові та соціальні стимули, тоді як діти 7-9 місяців - у відповідь на тактильну і звукову стимуляцію. Автори пояснюють це тим, що у більш старших дітей у розумінні ситуації як смішний когнітивні процеси беруть вже більшу участь. У середньому реакція сміху у дітей виникала на тактильні стимули - в 6,5 місяця, на слухові - в 7 місяців, на соціальні (гра в хованки) - в 8 місяців, на зорові - в 10,5 місяця.

У 3-місячному віці немовлята вже «налаштовані» сприймати батьківські емоції, і їхня поведінка показує, що вони очікують побачити вираз емоцій на обличчі матері або батька. В експерименті, коли батько за інструкцією повинен раптом зробити «кам'яне обличчя» під час афективного спілкування, немовля дивувалося, намагався вплинути на батька посмішкою, гуленням і руховою активністю. Якщо батько продовжував робити байдуже обличчя, поведінка дитини змінювалася. Він відвертався вбік, починав смоктати палець і виглядав страждаючим (Tronic et al., 1978).

Характерно, що і мати «налаштована» на сприйняття вираження емоцій немовляти і готова відповісти на них заздалегідь, до того, як ця емоція проявиться у немовляти. Д.Штерн (Stern, 1984) вводить у зв'язку з цим термін «афективне налаштування», який означає здатність матері відповідати у своїй поведінці темпу та інтенсивності проявів немовляти і його емоційному стану без буквальної імітації його поведінкової експресії. Все це сприяє встановленню взаємної афективної системи зворотного зв'язку між дитиною і дорослими, що забезпечують її виживання (Basch, 1976; Call, 1984).

У перші півроку життя дитини афективно-особистісні зв'язки проявляються як його прагнення розділити з дорослими свої позитивні емоції з приводу сприйняття радуючих впливів (цікавої іграшки, веселої музики тощо). Спочатку - це відстеження візуальних ознак співпереживання, включення об'єкта сприйняття і дорослого в єдине поле зору; дещо пізніше відзначаються більш активні прояви: показ дорослому радуючого предмета, очікування відповідних позитивних емоцій.

До другої половини першого року життя немовля проявляє вміння користуватися сприйняттям емоцій матері для того, щоб перевіряти себе і отримувати підтримку (Mahler et al., 1975), а також за висловом її обличчя орієнтуватися, чи продовжувати свої дії, коли ситуація стає незнайомою. Ця афективна взаємодія називається «соціальним співвіднесенням» (Emde, Sorce, 1983).

У другі півроку життя афективно-особистісні зв'язки проявляються не тільки в позитивній, але і в негативній емоціогенній ситуації (в незнайомому приміщенні, при зустрічі зі сторонніми дорослими, при вигляді лякаючого предмета тощо). Дитина шукає у дорослого захист, притискається до нього, заглядає в очі.

У цей час у дітей раптово з'являються боязнь незнайомих людей і тривога відокремлення від батька («тривога семимісячних»). Малюки, які до цього посміхалися і були привітними, у присутності сторонніх стають боязкими і настороженими. Перспектива залишитися одним у незнайомому місці навіть на короткий час викликає у них сильне занепокоєння. Вони часто плачуть і чіпляються за батька. За даними Г.Бонсона (Bronson, 1978) 9-місячні малюки, побачивши незнайомця, іноді починають плакати ще до того, як той до них наблизився. Страх незнайомих людей супроводжує дитину майже до двох років.

Як відзначають М. Ейнсворт (Ainsworth, 1967), Є. Маккобі і С. Фельдман (Maccoby, Feldman, 1972), немовлята, які мають стосунки виключно з одним з батьків, схильні проявляти більш сильний острах незнайомців і тривогу відділення (остання особливо проявляється при потраплянні дітей в ясла, що показано в роботі Джille (JOb. Крім того, ці види тривоги з'являються у них раніше, ніж у дітей, які мають зв'язки не тільки з одним батьком. По Р. Спітцу (Spitz, 1965), дитина боїться, що незнайомий дорослий розлучить його з матір'ю.

Є кілька підходів до пояснення механізмів негативної реакції дитини на незнайому людину. Одні психологи розглядають її як прояв більш загальної негативної реакції на все нове і невідоме (Hoffman, 1974). Однак експериментально показано, що далеко не будь-яке нове викликає у дитини негативну реакцію; наприклад, незнайома дитина викликає посмішку і інтерес (Дж.Боулбі). Інші автори вважають, що діти бояться не незнайомої людини як такої, а її незвичайної, несхожої на материнську, поведінку. Якщо незнайомець наслідує поведінку матері, то у дитини страх не виникає (Р. Рахман, цит. за: Haith, Campos, 1977).

К. Кальтенбах та ін. (Kaltenbach et al., 1980) показали, що наближення незнайомого дорослого до немовлят бояться і їхньої матері, на підставі чого вони роблять висновок, що острах незнайомця - загальнолюдська реакція, а не тільки маленьких дітей.

І все ж щодо цього виду страху у малюків залишається багато неясного. Деякі автори наводять дані, згідно з якими він зовсім не обов'язковий. У дослідженнях С. Ю. Мещерякової (1974), Г. Моргана і X. Ріціуті (Morgan, Ricciuti, 1969) показано, що такий страх виникає у малюків в основному в критичних ситуаціях - у незнайомій обстановці, у відсутності матері, в тих випадках, коли незнайомець бере дитину на руки і т. д. Якщо ж дитина перебуває на колінах у матері, то негативна емоційна реакція відсутня, а у «домашніх» дітей, які нормально розвиваються, спостерігається навіть дослідницька поведінка. С. В. Корницької показано, що в дитячому садку звиклі до обстановки, добре адаптовані діти не проявляють страху по відношенню до незнайомих людей. Тому висловлюється думка, що виникнення страху незнайомої людини може бути наслідком певних відхилень у формуванні особистості та емоційної сфери дитини. Можливо, що мають значення й індивідуальні особливості психіки дитини, які внаслідок малого віку дітей за допомогою діагностичних методик не можуть бути виявлені.

При нестачі ситуативно-особистісного спілкування немовляти з дорослими афективно-особистісні зв'язки не встановлюються, що порушує не тільки емоційний, а й загальний психічний розвиток дитини. Це було показано в ряді експериментів зарубіжних авторів. Р. Спітц (Spitz, 1962, 1963), створюючи свою концепцію взаємодії матері і немовляти, спирався на експерименти Харлоу з дитинчатами мавп, яких ростили з використанням неживих сурогатних матерів. Спітц зазначає, що відсутність афективного діалогу між немовлям і сурогатною матір'ю мала руйнівні наслідки для розвитку мавпячих дитинчат.

Такі ж відхилення в поведінці і розвитку спостерігаються і у людських дітей (Г. Крейг, 2000).

П. Янг (Young, 1961) модифікував і уточнив схему К. Бріджеса (Bridges, 1932), в якій показано поступову появу емоційних реакцій у дітей протягом перших двох років життя (табл. 16.2).

У цій схемі сумнів викликає віднесення до емоційних реакцій немовляти підозрілості, а також потяг до дорослих і дітей. Підозра - це інтелектуальна характеристика, це припущення, засноване на сумніві в правильності, законності, справедливості слів, намірів, вчинків. Потяг, хоча й має позитивне емоційне забарвлення, є потребісно-мотиваційною освітою. Втім, така нестрогість у віднесенні психологічних феноменів до емоційних реакцій притаманна, як вже неодноразово зазначалося мною, багатьом авторам. Крім того, в схемі відсутня емоція образи, яка, за деякими даними, з'являється у віці п'яти місяців.

Таблиця 16.2 Послідовність появи емоційних реакцій у дітей протягом перших двох років життя

Якщо перші емоції пов'язані з біологічними потребами немовляти (в самозбереження, у свободі і задоволенні), то подальше збагачення приводів до прояву емоційних реакцій пов'язане з інтелектуальним розвитком дитини. О. Джерсілд і Ф. Холмс (Jersild, Holms, 1935) показано, що якщо у віці від року до шести років одні фактори (шум, падіння, чужі об'єкти) перестають бути причиною плачу, то інші, навпаки, викликають страх все частіше (образи живих істот, тварини, темрява і самотність).

16.3. Емоційна сфера дітей молодшого віку

Для дітей раннього молодшого віку, як зазначають А. В. Запорожець (1966) і А. А. Люблінська (1971), характерні запізнюючі емоційні реакції на ситуацію, невміння розуміти емоційні стани інших (Леонтьєв, 1975), а вираз емоційного стану (експресія) відповідає його реальному протіканню (Якобсон, 1961).

Коли діти бачать, що іншим погано, вони часто занепадають. Вони можуть розсміятися або не знають, як їм реагувати на те, що відбувається. У дослідженні М. Радтке-Ярроу та ін. (Radtke-Yarrow, Zahn-Waxler, Chapman, 1983) матерів просили зробити вигляд, що вони тільки що забилися. Діти у віці 21 місяця були спантеличені і стурбовані тим, що трапилося. Але вже через три місяці в аналогічній ситуації деякі діти стали втішати матір. Звідси К. Цан-Вакслер та ін. (Zahn-Waxler et al., 1992) вважають, що співпереживати чужому горю діти починають вивчатися у віці між 18-м і 24-м місяцями. У цьому ж віковому діапазоні з'являється соціальна емоція збентеження, а за нею і сором, гордість і вина.

У 2-3 роки з'являються соціальні форми гніву - ревнощі і заздрість. Діти сердяться і плачуть, якщо їх мати у них на очах ласкує чужу дитину. У результаті соціальних контактів з'являється радість як вираз базової емоції задоволення. У три-п'ять років сором, з'єднуючись з емоцією страху, набуває нової якості, перетворюючись на страх засудження.

За даними Ю.А. Макаренка (1976), вже у віці 2-3 років діти можуть зображати емоції, підбирають мімічні засоби для висловлення радості, гніву, огиди, засмучення, здивування, сорому.

У дітей 3 років з'являється гордість за свої досягнення (М. І. Лісіна, 1980). Діти прагнуть продемонструвати свої успіхи дорослому. Якщо це не вдається, то їхні радісні переживання з приводу успіху суттєво затьмарюються. Виникає образа з приводу ігнорування або невизнання успіху дорослими, прагнення до перебільшення успіху, бахвальства.

У той же час Т.В. Гуськова і М. Г. Єлагіна (1987) відзначають, що незаслужена похвала викликає у дітей 2-3 років збентеження, незручність.

Помітні зміни відбуваються з віком в емоційному ставленні дітей до однолітка (Л. М. Галігузова, 1980). Діти молодшої ясельної групи, як правило, з посмішкою роздивляються один одного, іноді спостерігаються прояви ласки. Після 2 років емоційна реакція стає набагато яскравішою. Збільшується емоційне зараження дітей один від одного і емоційна чуйність по відношенню до іншої дитини. Спільна діяльність носить яскраво виражене емоційне забарвлення, що бурхливо наростає в ході взаємодії.

16.4. Емоційні особливості дошкільнят

Дошкільнята вже настільки опановують вираження емоцій, що показувана експресія тієї чи іншої емоції зовсім не означає переживання ними її. У дошкільнят з'являється очікування (передбачення) тих чи інших емоцій, що істотно впливає на мотивацію їхньої поведінки і діяльності, вносячи корективи в їхні плани. Про випереджальну корекцію емоцій пишуть А.В. Запорожець та Я. 3. Неверович (1974). Ця корекція ґрунтується «на емоційному передбаченні, передчутті мислимої ситуації, яка може виникнути в більш-менш віддаленому майбутньому в результаті вживаних дитиною дій та оцінки значення їх наслідків для себе самого, оточуючих людей» (Запорожець, 1976, с. 124).

У дошкільному віці поступово розвивається вміння визначати емоційний стан інших людей. Це питання детально вивчене О. М. Щетиніною (1984) на дітях 4-5 і 6-7 років. Нею були виявлені типи сприйняття емоцій з експресії, які можуть розглядатися і як рівні розвитку цього вміння.

Довербальний тип. Емоція не позначається словами, її впізнання виявляється через встановлення дітьми відповідності виразу обличчя конкретній ситуації («він, напевно, мультик дивиться»).

Таблиця 16.3 Вираженість типів сприйняття емоцій у дошкільнят (% випадків)

Дифузно-аморфний тип. Діти називають емоцію, але сприймають її поверхово, нечітко («веселий», «подивився і дізнався, що він сумує»). Складові елементи еталону емоції ще не диференційовані.

Дифузно-локальний тип. Сприймаючи вираз емоції глобально і поверхово, діти починають виділяти окремий, часто одиничний елемент експресії (у більшості випадків - очі).

Аналітичний тип. Емоція опізнається завдяки виділенню елементів експресії. У переважній кількості випадків діти спираються на вираз обличчя, а не пози.

Синтетичний тип. Це вже не глобальне і поверхневе сприйняття емоцій, а цілісне, узагальнене («зла вона, тому що вся зла»).

Аналітично-синтетичний тип. Діти виділяють елементи експресії та узагальнюють їх («вона весела, у неї все обличчя таке - очі веселі та рот»).

Представленість цих типів сприйняття емоцій у групах дітей різного віку не однакова (табл. 16.3).

Як зазначає А. М. Щетиніна, тип сприйняття експресії залежить не тільки від віку дітей і накопиченого ними досвіду, а й від модальності емоції. Упізнання страху і подиву здійснюється дітьми 4-5 років переважно за довербальним типом сприйняття. Радість і смуток запізнюються за дифузно-аморфним типом 4-5-річними дітьми і аналітико-синтетичним - дітьми 6-7 років. При впізнанні гніву дітьми 4-5 років провідним стає дифузно-локальний тип, а дітьми 6-7 років - аналітичний.

Потрібно відзначити, що сприйняття емоційних станів дітьми 4-5 років відбувалося в багатьох випадках тільки після підказки експериментатором конкретної ситуації, що породила дану емоцію. Власний емоційний відгук (емпатія) проявлявся дітьми як 4-5 років, так і 6-7 років найчастіше при сприйнятті емоцій гніву, смутку і страху.

Для більшої частини дітей 5-6 років стає доступним визначення емоцій іншої людини з її мови (Манерів, 1993). Затримка в розвитку цього вміння відбувається у дітей з неблагополучних сімей, коли у дитини формуються стабільні негативні емоційні переживання (тривога, почуття неповноцінності). Очевидно, це призводить до зниження контактів у спілкуванні і, як наслідок, до недостатнього досвіду в сприйнятті емоцій інших. У цих дітей недостатньо розвинена і емпатія.

У переддошкільному віці (за даними Л. Небжидовського [Niebrzydowski, 1983], в 6-7 років) зав'язуються дружні стосунки між дітьми, хоча ясного розуміння дружби ще немає; поняття довірчих відносин і взаємності для дітей цього віку занадто складні. Проте з друзями і чужими людьми дошкільнята поводяться по-різному, а деякі 4- і 5-річні діти здатні підтримувати тісні, засновані на взаємній турботі відносини протягом довгого часу. Вони ще не здатні висловити словами, що таке дружба, але дотримуються правил, що відповідають дружнім взаєминам (Gottman, 1983).

Емоційні порушення у "дітей дошкільного віку. Г.М. Бреслав (1990) до емоційних порушень у дошкільному віці відносить: 1) відсутність емоційної децентрації - дитина не здатна співпереживати ні в реальній ситуації, ні при прослуховуванні літературних творів; '2) відсутність емоційної синтонії - дитина не здатна відгукуватися на емоційний стан іншої людини, насамперед близької або симпатичної; 3) відсутність специфічного феномену емоційної саморегуляції - дитина не відчуває провини, пов'язаної з новим етапом самосвідомості («Це я зробив») і здатністю емоційно повертатися в минуле.

Г.Є. Сухарєва (1959), В. В. Ковальов (1995) та інші автори відзначають наявність у дітей-неврастеників дошкільного віку такого емоційного порушення, як підвищена афективна збудливість. У дитини швидко виникає стан гніву з незначних приводів, після афективної розрядки вона може плакати, відчувати почуття провини.

Ю.М. Міланич (1997) розділяє дітей з емоційними порушеннями на три групи. У першу входять діти з вираженими внутрішньолічнісними конфліктами. Батьками та педагогами у цих дітей відзначаються тривожність, необґрунтовані страхи, часті коливання настрою. Другу групу складають діти з міжособистісними конфліктами. Ці діти відрізняються підвищеною емоційною збудливістю, дратівливістю, агресивністю. Третю групу складають діти як з внутрішньолічнісними, так і з міжособистісними конфліктами. Для них характерні емоційна нестійкість, дратівливість, агресивність, з одного боку, і образливість, тривожність, мнювальність і страхи - з іншого боку.

У першій групі переважають дівчатка, у другій і третій - хлопчики. З віком (від 4,5 до 6-7 років) кількість дітей, які належать до першої та третьої груп, підвищується, а належать до другої групи - зменшується.

З усього масиву виявлених емоційних порушень Ю.М. Міланич виділяє три групи:

1) гострі емоційні реакції, що фарбують конкретні конфліктні для дитини ситуації: агресивні, істеричні, протестні реакції, а також реакції страху і надмірної образи;

2) напружені емоційні стани - більш стабільні в часі над-ситуативні негативні переживання: похмурість, тривожність, пригнічений настрій, боязкість, боязкість;

3) порушення динаміки емоційних станів: афективна вибуховість і лабільність (швидкі переходи від позитивних емоцій до негативних і навпаки).

Автор розуміє умовність даної класифікації і зазначає, що в картині емоційного неблагополуччя дошкільнята виділені порушення можуть поєднуватися і взаємообумовлювати один одного.

16.5. Емоційна сфера молодших школярів

Вступ до школи змінює емоційну сферу дитини у зв'язку з розширенням змісту діяльності та збільшенням кількості емоціогенних об'єктів. Ті подразники, які викликали емоційні реакції у дошкільнят, у школярів молодших класів вже не діють. Хоча молодший школяр бурхливо реагує на зачіпаючі його події, у нього з'являється здатність придушувати вольовим зусиллям небажані емоційні реакції (Божович, 1968; Якобсон, 1966). Внаслідок цього спостерігається відрив експресії від переживаної емоції як в ту, так і в іншу сторону: він може як не виявляти наявну емоцію, так і зображати емоцію, яку він не переживає.

Д.І. Фельдштейн (1988) зазначає, що дітей 10-11 років відрізняє вельми своєрідне ставлення до себе: близько 34% хлопчиків і 26% дівчаток ставляться до себе повністю негативно. Решта 70% дітей відзначають у себе і позитивні риси, проте негативні риси все одно переважують. Таким чином, характеристикам дітей цього віку притаманний негативний емоційний фон.

Отже, емоційна сфера